01 / 导读
导读
引用
Lemov, D. (2021). Teach Like a Champion 3.0: 63 Techniques that Put Students on the Path to College (3rd ed.). Jossey-Bass.
章节概要
第三版约560页：一篇关于公平、正义与学习科学的序言，一篇关于教学艺术及其工具的导论，新增的一章原理，以及分布在十一个主题章节中的63项编号技巧。每项技巧都有一个简短的名称，目的是让教师拥有共同的词汇。正文处处提到配套的视频集，出版社称其中包括十几段较长的“关键”（keystone）视频，每段呈现8到10分钟的连续教学。
第1章：五个主题——心智模型与有目的的执行（Five Themes: Mental Models and Purposeful Execution）
本版新增的一章，论证仅有命名的技巧是不够的：教师整节课都在快速做决定，而对一节好课有清晰的心智模型，能帮助他们注意到要紧之处并在技巧之间作出选择。本章借助关于专家教师与新手教师的研究以及关于“非注意盲视”的研究，提出五条原理：建立长期记忆并管理工作记忆；习惯加速学习；学生注意什么，就学到什么；动机是社会性的；把课教好就是在建立关系。最后一节区分了课堂中的“核心”关系（学生感到安全、有所成就、被了解）与课堂之外的补充性个人关系。
第2章：备课（Lesson Preparation）
新增的一章，包含五项技巧（1–5）：Exemplar Planning、Plan for Error、Delivery Moves、Double Plan 和 Knowledge Organizers。从标题看，涉及准备范例答案、预判错误、规划课堂如何展开以及学生要做什么，以及整理核心知识；第1章把备课视为在课堂上为教师腾出工作记忆的手段。
第3章：检查理解（Check for Understanding）
技巧6–14讨论收集学习证据并据此行动：Replace Self-Report、Retrieval Practice、Standardize the Format、Active Observation、Show Me、Affirmative Checking、Culture of Error、Show Call 以及 Own and Track。第1章借用了本章的一段视频，说明密切关注学生的作业本身就是在建立关系。
第4章：学术风气（Academic Ethos）
关于答案标准与期望的五项技巧（15–19）：No Opt Out、Right Is Right、Stretch It、Format Matters 和 Without Apology。
第5章：课堂结构（Lesson Structures）
技巧20–26为一节课搭建框架：从开场的 Do Now，经过 Take the Steps、Board = Paper、两项阅读技巧（Accountable Independent Reading 与 FASE Reading）和 Circulate，到收尾的 Exit Ticket。
第6章：节奏（Pacing）
技巧27–31：Change the Pace、Brighten the Lines、All Hands、Work the Clock 和 Every Minute Matters。从标题看，涉及课堂时间与环节转换的管理；第1章提到 Brighten the Lines 是吸引学生投入活动的方法。
第7–9章：通过提问提高参与比；通过写作提高参与比；通过讨论提高参与比（Building Ratio Through Questioning; Building Ratio Through Writing; Building Ratio Through Discussion）
这三章围绕“参与比”（ratio），即思考工作中由学生承担的份额。提问（技巧32–37）包括 Phrasing Fundamentals、Wait Time、Cold Call、Call and Response、Means of Participation 和 Break It Down。写作（38–42）包括 Everybody Writes、Silent Solo、Front the Writing、Art of the Sentence 和 Regular Revision。讨论（43–46）涵盖 Turn and Talk、Habits of Discussion、Batch Process 和 Disciplined Discussion。
第10–11章：程序与常规；高行为期望（Procedures and Routines; High Behavioral Expectations）
第10章（技巧47–51：Threshold and Strong Start、Habits of Attention、Engineer Efficiency、Routine Building、Do It Again）讨论常规，第1章把它与“习惯为思考腾出工作记忆”这一原理联系起来。第11章（52–58：What to Do、Radar and Be Seen Looking、Make Expectations Visible、Least Invasive Intervention、Firm Calm Finesse、Art of the Consequence、Strong Voice）讨论行为，包括如何给出清晰指令以及如何应对偏离任务的行为。
第12章：建立学生的动机与信任（Building Student Motivation and Trust）
最后五项技巧（59–63）：Positive Framing、Precise Praise、Warm/Strict、Emotional Constancy 和 Joy Factor。第1章预先介绍了 Positive Framing，包括其中的“Assume the Best”（往好处设想），把它作为一种在纠正学生的同时表明对他们有信心的工具。
核心概念
第1章：五个主题
- 心智模型：对一节成功的课应当是什么样子的清晰图景，使教师能迅速察觉问题，并有目的地选择技巧。
- 工作记忆与长期记忆：本章把学习理解为长期记忆的改变，并警告说工作记忆负荷过重会同时妨碍学习和感知。
- 核心关系：通过称职而温暖的教学在课堂中建立的关系，学生在其中感到安全、有所成就、被了解。
第2–6章：备课、检查、风气、结构与节奏
- 检查理解：收集学习的直接证据，而不依赖学生的自我报告，这是 Replace Self-Report 背后的思路。
- 提取练习：隔一段时间后让学生回忆所学内容，第1章把它与遗忘曲线以及课末印象不太可靠联系起来。
第7–9章：提高参与比
- 参与比：一节课的思考中由学生完成的部分；第1章建议提高它，因为学生记住的是自己思考过的东西。
- Cold Call：不论学生是否举手都点名提问，要做得“包容”，并真心关注答案；其变式包括点名的时机、拆分问题以及接续点名。
- 参与方式：根据问题，有意识地在 Cold Call、Turn and Talk、简短书面任务和 Call and Response 之间选择。
第10–12章：常规、行为、动机与信任
- 常规与习惯：反复练习日常程序，直到其自动运行，使注意力转向学习内容。
- What to Do：指令清晰到学生确切知道要做什么，第1章把这视为信任的基础。
- Positive Framing：以表明对学生有信心的方式纠正他们，包括“Assume the Best”，即为小的疏失设想合理的原因。
- Warm/Strict：同时保持温暖和必要时的严格，而不是二者择一。
评析
优点
- 共享而具体的词汇。 本书的核心观点在开篇借木工中各有名称的榫接方式加以阐明：为课堂做法命名，教师就能不断打磨并精确讨论这些做法。这使指导教师和实习教师更容易观察和指导同一件事。
- 不只是技巧，还有原理。 新增的第1章借助认知科学（工作记忆与长期记忆、提取与遗忘、注意）以及关于社会规范和动机的研究，解释技巧为何有效。它还提醒，技巧无法弥补内容上的不清晰。
- 与视频相连的实例。 正文提到有名称的课堂视频，出版社介绍视频集已经扩充，包括较长的关键视频，展示在几分钟的教学中技巧如何组合使用，而非孤立出现。
局限
- 立场鲜明。 第1章站在明示的、重视知识的教学一边，并引用了对低指导的发现式教学的批评。课程偏重探究式方法的读者应结合其他观点来读。
- 美国背景。 副标题中的“上大学之路”、对年级的提法以及作者与 Uncommon Schools 网络的关系都反映出美国语境；虽然书中也借鉴了英格兰的学校和作者，其他地区的读者仍需转换部分例子和期望。
- 篇幅及对视频的依赖。 约560页，作为手册偏长，许多解释指向印刷文本之外的视频。
- 关系问题分散在全书。 作者承认书中没有专门讨论关系的章节，并认为整本书都与关系有关；希望系统了解学生关怀的读者，主要只能在第1章和第12章找到相关内容。
在课程中的定位
在本课程中，Lemov 是一部有名称、可直接使用的技巧汇编，适合即将参加教育实习的师范生作为第一本书。Bill Rogers 的 Classroom Behaviour 从行为管理角度与第10–12章有所重叠，更多讨论课堂受干扰时该说什么以及同事之间的支持。Saphier、Haley-Speca 和 Gower 的 The Skillful Teacher 是一部更全面、更系统的资源，围绕建立策略库并使策略与情境相匹配而组织，适合在熟悉 Lemov 的技巧之后作为下一步。
Carol Ann Tomlinson 的 The Differentiated Classroom 着重于根据不同学习者调整教学方法、内容和评价，可与 Lemov 的全班教学技巧形成有益的互补与制衡。课程中两本偏研究的书适合稍后阅读：Sabornie 与 Espelage 主编的 Handbook of Classroom Management 综合了课堂管理的实证研究，Francis、Taylor 和 Tereshchenko 的 Reassessing 'Ability' Grouping 考察英格兰中学的分组决策。两者都能帮助学生检验实用手册中的说法。
如何使用本书
本书写给在职教师和师范生，而非研究者；有过实习经验会更容易想象这些技巧的样子。由于第1章解释了书中依据的认知科学，读者无需心理学背景。
实用的阅读计划：
- 先读： 导论和第1章全文。作者在本版加入五条原理，是为了更强调技巧的目的；它们是在技巧之间作选择的框架。
- 新教师的核心内容： 第10章（程序与常规）、第3章（检查理解）和第7章（提问，尤其是 Cold Call 与 Wait Time），然后是关于备课的第2章。
- 其次： 关于写作和讨论的第8、9章，再读关于行为、动机与信任的第11、12章。
- 稍后或按需： 关于学术风气、课堂结构和节奏的第4–6章，在常规建立之后最容易应用。
每次只练一两项技巧：阅读相应小节，条件允许时观看相关视频，具体规划这项技巧会出现在真实课堂的哪个环节，并请指导教师专门观察。如果某项技巧似乎不适合某个班级或学科，就回到第1章的五条原理，判断是加以调整还是改用别的技巧。