The Cambridge Handbook of the Learning Sciences（剑桥学习科学手册）

引用

Sawyer, R. K. (Ed.). (2022). The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (3rd ed.). Cambridge University Press.

章节概要

第三版是一部共 33 章、约 740 页的编著手册。编者撰写的开篇一章之后分为六个部分，每部分由不同作者团队撰写的单一主题综述章节组成。出版社将其定位为学习科学的导论；学习科学是一个跨学科领域，汲取教育心理学、认知科学、计算机科学和人类学等学科的成果。

第 1 章：学习科学导论（An Introduction to the Learning Sciences）

编者本人撰写的开篇一章，在六个部分展开之前介绍这一领域。它是唯一不属于任何部分的一章，也是自然的阅读起点。

第 2–8 章，第一部分（基础）：学习科学的基础；支架；项目式学习；元认知与自我调节学习；概念转变研究史；活动中的学习；认知学徒制

第一部分汇集了该领域关于学习如何发生、如何得到支持的核心思想。Nathan 和 Sawyer 首先讲基础，其后各章分别讨论一组有名称的概念和教学设计：支架（Tabak 和 Reiser）、项目式学习（Krajcik 和 Shin）、元认知与自我调节（Winne 和 Azevedo）、概念转变（diSessa）、作为活动的学习（Engeström）以及认知学徒制（Collins 和 Kapur）。

第 9–13 章，第二部分（方法论）：基于设计的研究；协作分析；微观发生法；学习科学视角下的教育评价设计与使用；学习分析与教育数据挖掘

这一部分讲学习科学研究怎样做，包括基于设计的研究（Barab）、小组互动分析（Enyedy 和 Stevens）、对短时间内变化的精细微观发生研究（Sherin 和 Chinn）、评价（Pellegrino），以及学习分析与教育数据挖掘这类数据驱动的方法（Baker 和 Siemens）。

第 14–18 章，第三部分（以学习科学为技术奠基）：电子游戏与学习；具身与具身设计；实体与全身界面中的学习；学习科学中的增强现实；移动学习

技术部分集中讨论游戏（Steinkuehler 和 Squire）、具身学习与设计（Abrahamson 和 Lindgren）、实体与全身界面（Pares 和 Eisenberg）、增强现实（Schneider 和 Radu）以及移动学习（Pea 和 Sharples）。

第 19–22 章，第四部分（共同学习）：知识建构与知识创造；计算机支持的协作学习；以论辩促学习；博物馆中的非正式学习

四章讨论社会性学习：知识建构（Scardamalia 和 Bereiter）、计算机支持的协作学习（Stahl、Koschmann 和 Suthers）、以论辩作为学习途径（Andriessen 和 Baker），以及博物馆中的学习（Pierroux、Knutson 和 Crowley）。博物馆一章是明确讨论非正式场景的一章。

第 23–28 章，第五部分（学习学科知识）：数学教育研究；科学教育与学习科学；复杂系统与学习科学；学习历史；学会读写；艺术教育与学习科学

每章讨论一个学科或领域：数学（Sfard 和 Cobb）、科学（Songer 和 Kali）、复杂系统（Jacobson 和 Wilensky）、历史（Carretero 和 Perez-Manjarrez）、读写（Smagorinsky 和 Mayer）以及艺术（Halverson 和 Sheridan）。

第 29–33 章，第六部分（让学习科学研究走进课堂）：作为文化过程的学习；为有意义的学习而设计；学习科学中教师学习研究的进展；学习科学与政策；2020 年代的学习科学：对学校及其他领域的启示

结尾部分转向实践：文化与学习（Nasir、Rosebery、Warren 和 Lee）、为有意义的学习而设计（Renninger 和 Järvelä）、教师学习（Fishman、Chan 和 Davis）、政策（Penuel、Spillane 和 Sun），以及由 Sawyer 撰写的最后一章，讨论该领域对学校及其他方面的启示。

核心概念

第 1 章与第一部分：基础

• 学习科学：本手册所介绍的跨学科领域，出版社称其汲取教育心理学、认知科学、计算机科学和人类学。
• 支架：为学习者提供的临时性支持，有专章讨论。
• 元认知与自我调节学习：学习者监控并调整自己的学习。
• 概念转变：学习者对某一主题的理解如何被重组，书中通过一部研究史加以梳理。
• 认知学徒制：一种让学习者看到专家实践的教学模式。

第二部分：方法论

• 基于设计的研究：在真实场景中通过设计并不断改进干预来研究学习。
• 微观发生法：对短时间内理解如何变化的细致研究。
• 学习分析与教育数据挖掘：利用学习者数据来研究和支持学习。

第三、四部分：技术与共同学习

• 具身设计与实体界面：通过身体、动作和实物进行学习。
• 计算机支持的协作学习（CSCL）：技术如何支持小组共同学习。
• 知识建构：Scardamalia 和 Bereiter 的知识创造取向。
• 非正式学习：发生在博物馆等课堂之外场景中的学习。

第五、六部分：学科与实践

• 学科学习：数学、科学、历史、读写和艺术是如何被学习的。
• 作为文化过程的学习：学习与设计中的文化维度。
• 教师学习与政策：把研究与教师和教育系统联系起来的章节。

评析

优点

• 在稳定的结构中展现广度。 每个部分形式相同：由专家撰写的四到七章，每章大约十七至二十九页。读者可以只读某一主题，而不必读邻近章节。
• 方法论自成一部分。 第二部分的五章专门讲方法论，包括基于设计的研究和学习分析，因此本书既能服务于需要设计研究的学生，也能服务于想要了解研究发现的读者。
• 技术与校外场景兼顾。 第三部分讨论游戏、具身、实体界面、增强现实和移动学习，第四部分有一章讨论博物馆。出版社称，各章说明了校内外富有成效的学习环境的重要性。
• 经过修订的版本。 出版社称这是一部显著修订的第三版，初版于 2006 年，由领域内的领军学者撰写新的综述。最后几章展望了 2020 年代。

局限

• 是手册，不是教科书。 据出版社介绍，各章是不同作者为研究生、研究者、设计者和政策制定者撰写的研究综述。全书没有一条贯穿始终的论证，各章也不像教科书那样前后递进。
• 学校教育主题的分量不均。 第五部分为六个领域各设一章；如果读者关心的是学前教育或高等教育，在目录中找不到以此命名的章节。
• 篇幅与前置要求。 全书约 740 页、33 篇文章，不适合从头读到尾；读者需要事先熟悉学习理论和实证研究，才能从大多数章节中受益。

在课程中的定位

在本书单的教育技术类书籍中，这本手册是研究层面的综述。Richard Mayer 的 Multimedia Learning 以文字与图像的学习为基础建立一套认知理论，Clark 和 Mayer 的 e-Learning and the Science of Instruction 则把证据转化为面向实践者的设计原则。手册的范围比两者都宽：它把认知取向与社会文化、具身、协作和政策视角并置。

Tony Bates 的 Teaching in a Digital Age 与 Hughes 和 Roblyer 的 Integrating Educational Technology into Teaching 面向需要立刻规划课程和教学的人；Neil Selwyn 的 Education and Technology: Key Issues and Debates 则是一本简短的批判性导论，讨论数字教育背后的社会与政治问题。如果目标是课堂实践或批判性的入门视角，应先读这些书。当需要选择研究主题或方法，或某一章的主题（支架、CSCL、学习分析）需要一份学术性概览时，再回到这本手册。

如何使用本书

这本手册适合已经掌握学习理论基础、能够阅读实证研究的研究生、研究者、软件设计者和政策制定者。它最适合作为参考书和阅读书目使用，而不是从头读到尾。

实用的读法：

• 起步： 先读第 1 章和第一部分的第一章（学习科学的基础），再读关于 2020 年代的最后一章，了解这一领域的走向。
• 按目的选读： 计划开展研究的人接着读第二部分；技术设计者读第三部分以及第四部分中的 CSCL 和知识建构两章；学科专家直接读第五部分中的相应章节；关心落地实施的人读第六部分。
• 顺着参考文献读。 每章都是综述，可以借助其参考文献找到该主题的原始研究。
• 与更专门的书配合。 当某种方法或原则需要具体应用时，把相关章节与更聚焦的著作搭配阅读，例如用 Mayer 的专著来学习多媒体设计。