01 / 导读
导读
引用
Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2023). e-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning (5th ed.). Wiley.
章节概要
第5版共6部21章，另有术语表、参考文献和索引，共512页。出版社把它描述为面向设计、开发和选用数字教学与培训材料的实践者的指南，提供基于证据的指导方针，而不是泛泛的设计建议。出版社称，本版涵盖视频教学、数字游戏和沉浸式虚拟现实。第2章至第20章每章都以题为“What We Don't Know（尚不清楚的问题）”的一节结尾。
第一部分 第1章：e-Learning: Promise and Pitfalls（电子学习：前景与陷阱）
第1章把电子学习定义为支持与工作相关的知识与技能的数字教学，区分同步与异步方式，并列出六种常见形式（教程、虚拟课堂、视频课程、游戏、模拟，以及新兴的沉浸式虚拟现实）。它提到疫情对电子学习的推动，并根据数十年的媒体比较研究得出结论：学习取决于所用的多媒体要素和教学方法，而非传递媒介本身。随后阐述五项前景和四个陷阱、三种教学架构，并与二十年前写成的第1版作了比较。
第一部分 第2–3章：How People Learn from e-Courses（人如何从电子课程中学习）；Evidence-Based Practice（循证实践）
第2章提供学习科学的基础：人如何学习、如何引导认知加工、教学设计的核心目标，以及电子课程对学习的影响。第3章说明循证实践，包括在实验比较中要看什么、边界条件、元分析、实验研究的局限，以及到哪里查找相关研究。
第二部分 第4–9章：Applying the Multimedia, Contiguity, Signaling, Modality, Redundancy and Coherence Principles（应用多媒体、邻近、信号、通道、冗余与连贯原则）
这一部分讨论图像与文字。第4章主张使用文字加图形而不是只用文字；第5章在空间和时间上使文字与相应的图形对齐；第6章用言语和视觉线索引导注意；第7章主张用音频讲解而不是屏幕文字呈现文字，并说明边界条件；第8章探讨何时在讲解之外加文字；第9章警告多余的材料可能损害学习，分别讨论多余的文字、图形和音频。
第三部分 第10–12章：Engagement in e-Learning（电子学习中的参与）；Leveraging Examples in e-Learning（在电子学习中运用范例）；Does Practice Make Perfect?（熟能生巧吗？）
第三部分讨论技能培养。第10章区分行为参与与心理参与，并描述促进生成性加工的活动。第11章讨论基于范例的教学以及如何优化例题的效果。第12章提出练习的七条原则，包括反馈、分散与混合练习、逐步提高难度和提供支架。
第四部分 第13–14章：Organizing Instruction: Applying the Segmenting and Pretraining Principles（组织教学：应用分段与预训练原则）；Who's in Control?: Guidelines for e-Learning Navigation（谁在掌控？电子学习导航指南）
这两章讨论如何组织内容。第13章讲分段与预训练，以及管理基本的认知超载；第14章权衡学习者控制与程序控制，并给出学习者控制的四条原则。
第五部分 第15–16章：Applying the Personalization Principle（应用个性化原则）；Online Collaborative Learning（在线协作学习）
第15章讨论会话式语体、礼貌措辞、友好的真人声音、屏幕代理，以及在视频课程中运用个性化。第16章通过五条原则讨论计算机支持的协作学习，包括任务的相互依赖、小组规模、同步与异步协作、社会临场感和脚本。
第六部分 第17–21章：e-Learning to Build Thinking Skills（培养思维技能的电子学习）；Designing Effective Instructional Video（设计有效的教学视频）；Learning with Computer Games（借助电脑游戏学习）；Immersive Virtual Reality for Instruction（用于教学的沉浸式虚拟现实）；Applying the Multimedia Guidelines（应用多媒体指导方针）
第六部分涉及特殊应用：思维技能、教学视频（八条原则）、电脑游戏和沉浸式虚拟现实。第21章探讨多媒体原则的证据有多强，提供电子学习指南清单，并讨论多媒体教学设计研究的趋势与未来。
核心概念
第一部分：基础
- 同步与异步电子学习：由讲师带领的实时在线课程，与自定步调的课程。
- 循证实践：依据实验比较、边界条件和元分析选择设计方法。
第二部分：图像与文字
- 多媒体、邻近、信号、通道、冗余与连贯原则：组合图形、文字和音频的六条指导方针。
- 边界条件：某项原则（如通道原则）不适用的情形。
第三部分：技能培养
- 生成性加工：超出观看的学习者活动，由参与活动促进。
- 例题与练习：按明确原则设计的范例与练习。
第四至六部分：组织、社会线索与特殊应用
- 分段与预训练：把课程分成小段，并在主要内容之前让学习者做好准备。
- 学习者控制：学习者可在多大程度上选择自己在程序中的路径。
- 个性化：会话式语体、礼貌措辞、友好的声音和屏幕代理。
- 沉浸式虚拟现实：有三个沉浸层次的3D教学（第20章）。
评析
优点
- 指南式的体例。 第二部分各章都围绕一条有名称的原则，给出其心理学理由和证据，第7章还加入边界条件。第2至20章每章都以“尚不清楚的问题”结尾，第21章把指南汇集成清单。
- 涵盖当前的形式。 目录里除了幻灯加讲解的课程，还有视频、游戏和虚拟现实各章，第1章谈到疫情对电子学习的影响。
- 坦率交代证据及其局限。 第3章教读者如何评判实验比较，反复出现的“尚不清楚的问题”各节也提醒读者不要对研究过度解读。
- 作者兼具研究与实践背景。 出版社介绍Mayer研究认知、教学与技术的交叉领域，Clark是沟通研究与实践的顾问。
局限
- 偏重职场培训。 第1章把电子学习定义为支持与工作相关绩效的教学，第17章要求与岗位相关的思维技能，因此学校或大学的读者需要调整其中一些例子。
- 证据主要来自受控比较。 指南依据实验比较，而第3章自己也指出其局限，不应把它们当作普遍规则。
- 偏设计而非批判。 目录中没有讨论教育技术的社会、政治或商业背景的章节，那是书单中另一本书的重点。
- 篇幅。 21章512页，有具体项目的读者可能需要选读章节。
在课程中的定位
在教育技术书单中，本书是实践者的设计指南。Mayer自己的《Multimedia Learning》被描述为关于设计原则背后的认知理论和实验证据的研究专著，想细读理论应读它；Clark与Mayer这本则把同样的原则连同清单一起应用于电子学习项目。Hughes和Roblyer的《Integrating Educational Technology into Teaching》是侧重规划的师范教材，Bates的《Teaching in a Digital Age》是讲数字环境下教学设计的开放教材。
若要批判性视角，Selwyn的《Education and Technology: Key Issues and Debates》考察教育技术背后的社会、政治和商业问题，而不是如何设计材料。《The Cambridge Handbook of the Learning Sciences》是关于技术支持学习这一更大领域的研究手册。对需要制作或评估材料的读者，Clark与Mayer适合作为第一本书，随后可读Mayer的专著和Selwyn。
如何使用本书
出版社把本书推荐给设计、开发或选用电子学习的学生和实践者。没有正式的先修要求，有制作或参加在线课程的经验会让例子更具体。
一个可行的阅读计划：读第1至3章了解定义和证据框架。然后把第二部分（第4至9章）作为核心来读，因为其中的多媒体原则是其他多数章节回溯的基础。第三至六部分按项目选择：练习与例题读第10至12章，结构与导航读第13、14章，在线协作读第16章，视频读第18章，只有涉及游戏或虚拟现实时才读第19、20章。最后读第21章，用其清单检查课程草稿。企业培训之外的读者应根据自己的学习者检验每条指南。