Multimedia Learning（多媒体学习）

引用

Mayer, R. E. (2020). Multimedia Learning (3rd ed.). Cambridge University Press.

章节概要

第三版共五部分、二十章。出版社将其描述为一部以证据为基础的多媒体教学论著：书中依据二百多项实验研究，梳理了十五条教学设计原则，其理论基础是关于人如何从文字和图形中学习的认知理论（梅耶称之为“多媒体学习认知理论”），并在前几版的基础上补充了来自世界各地的研究证据。除开头几章的背景介绍外，每一章都以一条设计原则命名，使全书结构规整，便于查阅。

第一部分，第1–4章：多媒体学习的前景；学习科学：确定多媒体如何起作用；教学科学：确定多媒体学习中什么有效；评估科学：确定学到了什么

第一部分介绍多媒体学习，并提出贯穿全书的三个科学问题：学习如何发生，什么样的教学有效，以及如何判断学到了什么。这些章节提供理论和研究方法，用于解读后面的实验结果。

第5章：多媒体原则

第一条设计原则单独位于第一部分末尾，作为文字与图片结合的基本依据，其他原则是在它的基础上进一步细化。

第二部分，第6–10章：减少多媒体学习中外在加工的原则

连贯性、信号、冗余、空间邻近和时间邻近五条原则，归在“减少外在加工”这一目标之下，即减少对学习目标没有帮助的心理努力。

第三部分，第11–13章：管理多媒体学习中必要加工的原则

分段、预训练和通道（模态）三条原则，涉及如何管理教材本身所要求的加工。

第四部分，第14–19章：促进多媒体学习中生成加工的原则

个性化、语音、形象、具身、沉浸和生成性活动六条原则，讨论如何促使学习者努力理解教材。

第五部分，第20章：多媒体设计原则

结尾一章将各条原则综合起来。

核心概念

第一部分：基础

• 多媒体学习认知理论：梅耶关于人如何从文字和图形中学习的解释，实验性的设计原则就是用来检验它的。
• 学习、教学与评估的科学：第2–4章的三个视角，分别回答多媒体如何起作用、什么有效、学到了什么。

第二至四部分：三类加工

• 外在加工：对学习目标没有贡献的心理努力；第二部分给出五条减少它的原则。
• 必要加工：教材本身所要求的加工；第三部分给出三条管理它的原则。
• 生成加工：学习者努力理解教材的过程；第四部分给出六条促进它的原则。
• 设计原则：十五条有实验支持、各有名称的指导原则，从第5章的多媒体原则到第19章的生成性活动原则。

评析

优点

• 统一的组织框架。 外在、必要和生成加工的三分法，让十五条原则有了内在依据，而不只是一份检查清单；各部分的标题也明确了每组原则针对哪一类加工。
• 开篇即说明证据基础。 出版社称这些原则背后有二百多项实验研究，全书被定位为对这些研究的系统总结，并辅以来自世界各地的研究。
• 结构规整。 每章一条原则，想查某条指导原则，例如分段或通道，可以直接翻到对应章节。
• 目标读者广泛。 出版社表示，本书适用于心理学、教育学、计算机科学、传播学、教学设计和游戏设计的研究生与本科课程。

局限

• 实验心理学的视角。 全书围绕认知理论和实验证据展开。若关心教育技术背后的社会、政治或制度问题，需要借助课程中的其他教材。
• 逐条原则的体例。 几乎每章都围绕一条原则，因此在设计真实教材时，如何把各原则结合起来要由读者自己完成；专门讨论综合运用的只有最后一章。
• 对从业者的实用深度。 想要现成的电子学习设计清单的读者，会发现这是一部研究综述而不是操作手册；为此另有面向从业者的配套著作。

在课程中的定位

在教育技术课程中，梅耶的这本书是用文字和图片设计教学的研究基础。克拉克与梅耶合著的《e-Learning and the Science of Instruction》依据同样的研究，但是面向从业者的指南，就图形、文字、音频、示例和练习提出基于证据的准则，因此设计人员宜先读它；而想了解这些准则背后的理论与实验的人，则应把《Multimedia Learning》作为下一步。

课程中的其他书从不同角度讨论技术。塞尔温的《Education and Technology》是一本简短的批判性导论，讨论数字技术所涉及的社会、政治和商业问题。休斯与罗布莱尔的《Integrating Educational Technology into Teaching》是面向教师培养课程的教材；贝茨的《Teaching in a Digital Age》是一部开放教材，讨论在技术无处不在的学习环境中如何设计教学；索耶主编的《Cambridge Handbook of the Learning Sciences》则是覆盖更广领域的研究手册。梅耶是其中范围最窄、最偏实验的一本，与塞尔温搭配阅读可以相互制衡。

如何使用本书

本书适合教育技术和学习科学领域的研究生与研究者，以及希望了解设计准则背后证据的教学设计师。比较合适的准备是修过教学设计或教育技术的入门课程，并对实验研究有基本了解。

实用的阅读安排：

• 核心： 先读第一部分（第1–4章），了解理论和证据的获取方式，然后读第5章，以及与你所设计的教材相关的原则。
• 按需选读： 教材显得杂乱或负荷过重时读第二部分；内容复杂时读第三部分；目标是促进更深入的投入时读第四部分。
• 收尾： 在综合运用各条原则之前，先读第20章作为总结。

阅读的同时，不妨重新设计一小段课程或一组幻灯片，记下用了哪条原则、为什么用，再把自己的理由与对应章节对照。这样，原则就从一份清单变成了可操作的方法。