Teaching for Quality Learning at University（大学高质量学习的教学）

引用

Biggs, J., Tang, C., & Kennedy, G. (2022). Teaching for Quality Learning at University (5th ed.). Open University Press (McGraw Hill).

章节概要

第五版共三部分、十四章，约384页。初版出版于1999年，本版承接比格斯和汤（Tang）2011年的版本，格雷戈尔·肯尼迪作为新的合著者加入。出版社把“建构性对齐”（constructive alignment）描述为一种“逆向设计”的教学方法：先确定学生要达到的成果，教师再设计教学活动使学生能够达成，并通过评估查明达成的程度。每一章都概述如何为学习成功而设计学习成果、教学与评估。本版被描述为：提供供教师反思的、基于研究的教学理论，说明如何在建构性对齐的教学中运用教育技术，为教师发展工作者提供支持，并提供贯穿整个机构的质量保证与质量提升框架。

第一部分，第1–3章：大学教学不断变化的环境；按学生学习的方式教学；为有效教学做好铺垫

第一部分题为“当今大学中的有效教学与学习”，从大学教学环境的变化谈起。第2章让教学立足于学生如何学习，第3章为有效教学做好铺垫。

第一部分，第4–6章：有效教学与学习的情境；知识与理解；建构性对齐的教学与评估

第4章考察教学与学习发生的情境。第5章转向知识与理解。第6章引入建构性对齐的教学与评估，作为第一部分的收束，后面各部分都应用这一框架。

第二部分，第7–9章：设计预期学习成果；针对陈述性预期学习成果的教/学活动；针对功能性预期学习成果的教/学活动

第二部分题为“设计建构性对齐的教学与学习”，遵循逆向设计的顺序。第7章讲如何撰写预期学习成果。第8章和第9章则分别针对陈述性和功能性两类成果选择教/学活动。

第二部分，第10–12章：使评估任务与预期学习成果对齐：原则；陈述性预期学习成果的评估与评分；功能性预期学习成果的评估与评分

第10章阐述使评估任务与预期学习成果对齐的原则。第11章和第12章依次处理两类成果的评估与评分，与第8、9章的配对相呼应。

第三部分，第13–14章：实施、支持和强化建构性对齐；建构性对齐的实施：若干实例

第三部分题为“行动中的建构性对齐”，讨论如何把这一方法付诸实践、给予支持并加以强化，最后以建构性对齐实施的实例作结。

核心概念

第一部分：有效的教与学

• 建构性对齐：让预期学习成果、教学活动和评估任务相互支撑地加以设计。
• 逆向设计：先确定学生的成果，再设计活动和评估去达成并检验这些成果。

第二部分：设计对齐的教学

• 预期学习成果：对学生应当能够做到什么的陈述，教学与评估都由此设计。
• 陈述性成果与功能性成果：两类预期学习成果，各自都有讲教/学活动的章节和讲评估与评分的章节。
• 评估与评分：使用与成果对齐的任务，判断达成的质量。

第三部分：付诸实践

• 实施与支持：把建构性对齐付诸实践并持续下去，是第13章的主题。
• 质量保证与质量提升：适用于整个机构的框架。

评析

优点

• 一条原则贯穿始终。 第6章引入建构性对齐，第二部分各章则逐步把它应用于成果、活动、评估任务和评分，因此本书既是一种理论，也是一套设计流程。
• 对两类成果的平行结构。 第8–9章和第11–12章成对处理陈述性和功能性成果，便于比较教学与评估在两者之间有何不同。
• 历史悠久。 本书可追溯到1999年，出版社指出它被用作全球范围内设计高等教育教学体系的框架。
• 不止着眼课堂，也着眼机构。 第三部分讨论建构性对齐的实施与支持，出版社的介绍还提到对教师发展工作者的支持和质量保证框架，因此对个别教师之外的人同样有用。

局限

• 单一框架。 本书围绕建构性对齐构建。想要了解大学教学各种竞争性模式概览的读者，需要借助其他著作。
• 篇幅与密度。 约384页、十四章，阅读量不小，其术语（如陈述性成果、功能性成果）也需要时间熟悉。
• 偏重设计。 全书大量篇幅用于设计成果、活动和评估，想找简短课堂技巧的读者可能觉得不够直接。

在课程中的定位

在高等教育课程中，本书是课程设计之书。詹姆斯·朗的《Small Teaching》把学习研究转化为简短的活动和小幅度的课程设计调整，教师无需重建整门课就能使用，适合想要快速见效的教师；比格斯、汤和肯尼迪则适合设计或重新设计整门课程或整个项目的人。《How Learning Works》是一部以研究为基础的指南，把学生为何学得好或学得吃力归纳为八条原则，是配合第2章学习部分的自然读物。肯·贝恩的《What the Best College Teachers Do》则基于观察和访谈，研究杰出教师的共同点。

《A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education》是一部编著的手册，涵盖政策背景、教学的核心实践、评估与学生支持；巴斯泰多、阿尔特巴赫和冈波特等编的《American Higher Education in the Twenty-First Century》则是把高等教育视为社会中的制度而非教学场所的编著。比格斯、汤和肯尼迪介于两者之间：比朗或贝恩更系统，比手册或讲制度的书更聚焦于教学设计。

如何使用本书

本书适合新任和资深的大学教师、项目负责人与教师发展工作者。了解高等教育教与学的基本原则（例如通过面向新讲师的入门指南）即是足够的准备。

实用的阅读安排：

• 核心： 先读第6章了解核心思想，然后依次读第7至12章，因为每一步都建立在前一步之上。
• 基础： 第1至5章，讲环境、学生如何学习以及知识与理解；该领域的新手先读，想了解设计步骤背后道理的人可以稍后再读。
• 机构层面的工作： 第13章和第14章，讲建构性对齐的实施与支持，并提供实例。

阅读时，可以把你所教的某一门课的成果、活动和评估任务重写一遍，并在每一步检查它们是否相互支撑。