Teaching for Quality Learning at University（大學高品質學習的教學）

引用

Biggs, J., Tang, C., & Kennedy, G. (2022). Teaching for Quality Learning at University (5th ed.). Open University Press (McGraw Hill).

章節概要

第五版共三部分、十四章，約384頁。初版出版於1999年，本版承接比格斯和湯（Tang）2011年的版本，格雷戈爾·肯尼迪作為新的合著者加入。出版社把「建構性對齊」（constructive alignment）描述為一種「逆向設計」的教學方法：先確定學生要達到的成果，教師再設計教學活動使學生能夠達成，並通過評估查明達成的程度。每一章都概述如何為學習成功而設計學習成果、教學與評估。本版被描述為：提供供教師反思的、基於研究的教學理論，說明如何在建構性對齊的教學中運用教育技術，為教師發展工作者提供支援，並提供貫穿整個機構的質量保證與質量提升框架。

第一部分，第1–3章：大學教學不斷變化的環境；按學生學習的方式教學；為有效教學做好鋪墊

第一部分題為「當今大學中的有效教學與學習」，從大學教學環境的變化談起。第2章讓教學立足於學生如何學習，第3章為有效教學做好鋪墊。

第一部分，第4–6章：有效教學與學習的情境；知識與理解；建構性對齊的教學與評估

第4章考察教學與學習發生的情境。第5章轉向知識與理解。第6章引入建構性對齊的教學與評估，作為第一部分的收束，後面各部分都應用這一框架。

第二部分，第7–9章：設計預期學習成果；針對陳述性預期學習成果的教/學活動；針對功能性預期學習成果的教/學活動

第二部分題為「設計建構性對齊的教學與學習」，遵循逆向設計的順序。第7章講如何撰寫預期學習成果。第8章和第9章則分別針對陳述性和功能性兩類成果選擇教/學活動。

第二部分，第10–12章：使評估任務與預期學習成果對齊：原則；陳述性預期學習成果的評估與評分；功能性預期學習成果的評估與評分

第10章闡述使評估任務與預期學習成果對齊的原則。第11章和第12章依次處理兩類成果的評估與評分，與第8、9章的配對相呼應。

第三部分，第13–14章：實施、支援和強化建構性對齊；建構性對齊的實施：若干例項

第三部分題為「行動中的建構性對齊」，討論如何把這一方法付諸實踐、給予支援並加以強化，最後以建構性對齊實施的例項作結。

核心概念

第一部分：有效的教與學

• 建構性對齊：讓預期學習成果、教學活動和評估任務相互支撐地加以設計。
• 逆向設計：先確定學生的成果，再設計活動和評估去達成並檢驗這些成果。

第二部分：設計對齊的教學

• 預期學習成果：對學生應當能夠做到什麼的陳述，教學與評估都由此設計。
• 陳述性成果與功能性成果：兩類預期學習成果，各自都有講教/學活動的章節和講評估與評分的章節。
• 評估與評分：使用與成果對齊的任務，判斷達成的質量。

第三部分：付諸實踐

• 實施與支援：把建構性對齊付諸實踐並持續下去，是第13章的主題。
• 質量保證與質量提升：適用於整個機構的框架。

評析

優點

• 一條原則貫穿始終。 第6章引入建構性對齊，第二部分各章則逐步把它應用於成果、活動、評估任務和評分，因此本書既是一種理論，也是一套設計流程。
• 對兩類成果的平行結構。 第8–9章和第11–12章成對處理陳述性和功能性成果，便於比較教學與評估在兩者之間有何不同。
• 歷史悠久。 本書可追溯到1999年，出版社指出它被用作全球範圍內設計高等教育教學體系的框架。
• 不止著眼課堂，也著眼機構。 第三部分討論建構性對齊的實施與支援，出版社的介紹還提到對教師發展工作者的支援和質量保證框架，因此對個別教師之外的人同樣有用。

侷限

• 單一框架。 本書圍繞建構性對齊構建。想要了解大學教學各種競爭性模式概覽的讀者，需要藉助其他著作。
• 篇幅與密度。 約384頁、十四章，閱讀量不小，其術語（如陳述性成果、功能性成果）也需要時間熟悉。
• 偏重設計。 全書大量篇幅用於設計成果、活動和評估，想找簡短課堂技巧的讀者可能覺得不夠直接。

在課程中的定位

在高等教育課程中，本書是課程設計之書。詹姆斯·朗的《Small Teaching》把學習研究轉化為簡短的活動和小幅度的課程設計調整，教師無需重建整門課就能使用，適合想要快速見效的教師；比格斯、湯和肯尼迪則適合設計或重新設計整門課程或整個專案的人。《How Learning Works》是一部以研究為基礎的指南，把學生為何學得好或學得吃力歸納為八條原則，是配合第2章學習部分的自然讀物。肯·貝恩的《What the Best College Teachers Do》則基於觀察和訪談，研究傑出教師的共同點。

《A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education》是一部編著的手冊，涵蓋政策背景、教學的核心實踐、評估與學生支援；巴斯泰多、阿爾特巴赫和岡波特等編的《American Higher Education in the Twenty-First Century》則是把高等教育視為社會中的制度而非教學場所的編著。比格斯、湯和肯尼迪介於兩者之間：比朗或貝恩更系統，比手冊或講制度的書更聚焦於教學設計。

如何使用本書

本書適合新任和資深的大學教師、專案負責人與教師發展工作者。瞭解高等教育教與學的基本原則（例如通過面向新講師的入門指南）即是足夠的準備。

實用的閱讀安排：

• 核心： 先讀第6章瞭解核心思想，然後依次讀第7至12章，因為每一步都建立在前一步之上。
• 基礎： 第1至5章，講環境、學生如何學習以及知識與理解；該領域的新手先讀，想了解設計步驟背後道理的人可以稍後再讀。
• 機構層面的工作： 第13章和第14章，講建構性對齊的實施與支援，並提供例項。

閱讀時，可以把你所教的某一門課的成果、活動和評估任務重寫一遍，並在每一步檢查它們是否相互支撐。