Classroom Behaviour: A Practical Guide to Effective Teaching, Behaviour Management and Colleague Support（课堂行为：有效教学、行为管理与同事支持实用指南）

引用

Rogers, B. (2015). Classroom Behaviour: A Practical Guide to Effective Teaching, Behaviour Management and Colleague Support (4th ed.). SAGE Publications.

章节概要

第4版约350页，由一篇引言和八章组成。作者罗杰斯是澳大利亚的教师、指导教师和顾问，他以第一人称写作，材料来自他与小学和中学同事合作教学的经历。引言说明，书中每个案例和每段师生对话都出自这种指导工作，人名和细节已作改动。他也明确说明了本书不是什么：它不是对纪律理论模型的综述。作者把自己的立场放在从教师强控制到非指导性方法这一连续体的中间位置，并建议想了解这些模型本身的读者去读其他著作。书中通用的一个记号也在开头作了说明：括号中的省略号表示“策略性停顿”（tactical pausing），即教师为了引起注意、让指令被学生接收而有意作出的短暂停顿。

引言：I never thought I'd become a teacher（我从没想过会成为教师）

这是一篇自传性的开篇，讲述作者20世纪50年代至60年代初在英格兰并不愉快的求学经历、15岁时离开学校，以及他后来的教师生涯。结尾是几条说明：关于策略性停顿，关于案例材料的真实来源，以及本书对每一种做法都追问的两个问题——教师为什么应当这样引导（价值），以及如何去做（效用）。

第1章：The dynamics of classroom behaviour（课堂行为的动态）

第一章把行为看作相互作用的：教师的行为和学生的行为彼此影响，而且总是发生在同伴这一“观众”面前，因此“每一次纪律互动都是一次社会互动”。通过较长的对话案例，本章对比了过度警觉、缺乏警觉和“放松的警觉”（relaxed vigilance）三种管理方式，并引入了学生的主要行为与“次要行为”（叹气、撅嘴、嘟囔着顶嘴）之间的区分——后者往往比原来的问题更让教师恼火。本章还讨论教师的“解释风格”与压力、“糟糕日子综合征”、教师必须保住其好感的班上70%至80%的合作学生、“圣诞节前别笑”这句格言，以及教师能控制和不能控制的东西。章末附有反思问题。

第2章：New class, new year – the establishment phase of behaviour management（新班级、新学年——行为管理的建立阶段）

本章讨论与班级的最初几次见面，第1章已经指出这一阶段至关重要：从一开始就确立清楚的规则、常规和规范。第1章在谈到共同制定的班级约定时指向本章；配套网站为本章提供的材料涉及全校性规则以及学年各阶段之间的过渡。

第3章：The language of behaviour management and discipline（行为管理与纪律的语言）

根据书中的交叉引用，“行为领导”的做法和技能主要在本章详细讨论，包括教师如何引起并维持全班的注意与专注。出版社页面引用了杰拉尔德·海格在 New Teachers 上对第3版的评论，他特别称赞本书对语言的关注：语气、措辞和肢体语言。

第4章：Effective teaching – fundamental understanding and skills（有效教学——基本认识与技能）

本章讨论行为与教学本身质量之间的联系。第1章每当论证良好的管理有赖于有效的教学和精心设计的课时，都会提到本章。

第5章：Management beyond the classroom – behaviour consequences（课堂之外的管理——行为后果）

本章讨论行为的后果以及课堂以外对学生的管理。配套网站为本章提供的材料涉及留校、让学生平静下来和欺凌；海格对上一版（第3版）的评论提到了新增的欺凌内容。

第6章：Challenging children and children with emotional and behavioural difficulties（难以应对的儿童与有情绪和行为困难的儿童）

这一章针对少数行为持续具有挑战性的学生。第1章在谈到借行为来挑衅或争夺控制的学生，以及任何单一方法都有局限时，都指向本章。海格对第3版的评论提到了在普通学校教自闭症谱系障碍儿童、与难以应对的学生打交道等内容；配套网站还补充了关于多动症、自闭症以及情绪和行为困难的阅读材料。

第7章：Managing behaviour in ourselves and others（管理自己和他人的行为）

本章讨论教师自身的情绪，尤其是愤怒：第1章在谈到如何恰当地表达挫败感和愤怒时指向本章。配套材料包括一份关于愤怒管理的案例研究，以及关于与家长合作的材料。

第8章：When things get difficult – hard class, hard times（局面艰难时——难带的班级、艰难的时期）

本章讨论难带的班级和同事支持，即本书副标题的第三个要素。引言在谈到同伴指导和反思性专业实践时指向本章；配套网站为本章提供的阅读材料讨论影响同事支持的因素。

核心概念

引言与第1章

• 行为领导（behaviour leadership）：罗杰斯用来指引导、带领和纠正学生的术语。他认为教师无法“控制”他人，因此不用“控制”一词。
• 放松的警觉：介于焦虑的过度警觉与缺乏警觉之间，冷静而一贯地察觉和处理行为。
• 主要行为与次要行为：原本的扰乱行为，与学生被纠正时表现出的态度之间的区别；建议是不要被后者牵着走。
• 解释风格：教师用来解读行为的信念（例如“学生必须尊重我”），它可能加重压力。
• 策略性停顿：为引起注意、让指令生效而有意作出的短暂停顿。

第2—4章

• 建立阶段：与新班级相处的最初几周，规则和常规在这时确立。
• 纪律的语言：纠正行为时教师说什么、怎么说。
• 有效教学：作为良好行为基础的课堂质量。

第5—8章

• 行为后果：行为之后的回应，包括课堂以外的回应。
• 情绪和行为困难：其行为需要较长期、个别化支持的学生。
• 同事支持：班级难带时教师之间的相互支持，包括同伴指导。

评析

优点

• 扎根于真实课堂。 案例来自作者本人的指导工作，许多以较长的师生对话形式呈现。出版社页面上的评论（海格发表于 New Teachers，桑迪·泰特-麦卡琴发表于 New Zealand Journal of Educational Studies）都强调情境的真实感；评论第3版的海格把书中的分析称为“法医式的拆解”。
• 关注语言。 整整一章以及其他章节中的大量对话，都用于纠正行为时的实际措辞、语气和肢体语言。第1章关于次要行为的讨论显示，教师的回应既可能让冲突升级，也可能让它缓和。
• 关注教师自身。 压力、解释风格、愤怒和糟糕的日子都被当作行为管理的一部分来讨论（第1章和第7章），而同事支持既写进了副标题，也有专门的一章。
• 反思与辅助材料。 第1章末尾有标明页码的反思问题；配套网站提供罗杰斯在课堂中的视频、回答教师问题的播客、工具，以及按章编排的延伸阅读。

局限

• 不是一本讲理论或研究的书。 引言明确表示不讨论纪律的理论模型，案例材料也都是作者自己的实践。需要证据基础的读者必须另找资料。
• 个人化、漫谈式的文风。 全书以对话式的第一人称写成，常有题外话、引语和轶事。读起来轻松，但与按编号列出技巧的书相比，不太适合快速查阅。
• 澳大利亚和英国的背景。 年级称呼、学校结构以及留校等做法都反映澳大利亚和英国的学校，其他地区的读者需要对部分细节加以转换。
• 章名较为笼统。 公开的目录只有八个章名，若课程想指定某个主题（规则、后果、愤怒），最好对照实体书查看节标题。

在课程中的定位

在课堂实践这门课的书目中，罗杰斯是关于行为问题的第一本实用读物。道格·勒莫夫的 Teach Like a Champion 3.0 同样实用、面向新教师，但它按一组有名称的技巧来组织，涵盖备课、提问、常规和行为。罗杰斯涉及的范围较窄，却把更多篇幅留给关系、语言和教师自身的情绪。两者适合搭配阅读。萨菲尔、黑利-斯佩卡和高尔的 The Skillful Teacher 是一本面向反思性专业学习、范围更广的教学参考书；卡罗尔·安·汤姆林森的 The Differentiated Classroom 讨论如何调整教学以适应多样的学习者。两本书都覆盖了罗杰斯第4章只是略有涉及的领域。

至于行为管理背后的研究，萨博尼和埃斯佩拉奇主编的 Handbook of Classroom Management 是一部研究综述合集，最适合用来检验罗杰斯推荐的做法。弗朗西斯、泰勒和捷列先科的 Reassessing 'Ability' Grouping 是一部关于学生分组的研究专著，问题不同，但与课堂氛围有关。这些书宜在读完罗杰斯之后再读，而不是之前。

如何使用本书

本书适合实习前和实习中的师范生、新入职教师，以及为他们提供支持的指导教师。不需要预备知识；读者的课堂经验越多，书中对话的意义就越清楚。

• 从引言和第1章开始。 它们给出全书使用的词汇（行为领导、放松的警觉、次要行为）。
• 在实习或新学年开始前读第2—4章。 建立阶段、纪律的语言和有效教学是预防性的核心。
• 第5—6章留到需要时再读，尤其是在某个学生或某种后果成为问题时。
• 第7—8章宜早读而不宜晚读。 关于管理自身愤怒和同事支持的内容，在艰难的学期到来之前读最有用，而不是在其中。

与指导教师或同学一起完成反思问题，并把对话中的说法大声说出来，最好通过角色扮演来练习；配套网站的脚本化角色扮演卡片和视频正是为此设计的。记下一两句准备在下节课尝试的话，课后回顾效果如何。本书宜与实习学校的行为政策，以及课程书目中一本以技巧为主或以研究为主的书配合使用。