01 / 導讀
導讀
引用
Lemov, D. (2021). Teach Like a Champion 3.0: 63 Techniques that Put Students on the Path to College (3rd ed.). Jossey-Bass.
章節概要
第三版約560頁：一篇關於公平、正義與學習科學的序言，一篇關於教學藝術及其工具的導論，新增的一章原理，以及分佈在十一個主題章節中的63項編號技巧。每項技巧都有一個簡短的名稱，目的是讓教師擁有共同的詞彙。正文處處提到配套的影片集，出版社稱其中包括十幾段較長的「關鍵」（keystone）影片，每段呈現8到10分鐘的連續教學。
第1章：五個主題——心智模型與有目的的執行（Five Themes: Mental Models and Purposeful Execution）
本版新增的一章，論證僅有命名的技巧是不夠的：教師整節課都在快速做決定，而對一節好課有清晰的心智模型，能幫助他們注意到要緊之處並在技巧之間作出選擇。本章藉助關於專家教師與新手教師的研究以及關於「非注意盲視」的研究，提出五條原理：建立長期記憶並管理工作記憶；習慣加速學習；學生注意什麼，就學到什麼；動機是社會性的；把課教好就是在建立關係。最後一節區分了課堂中的「核心」關係（學生感到安全、有所成就、被瞭解）與課堂之外的補充性個人關係。
第2章：備課（Lesson Preparation）
新增的一章，包含五項技巧（1–5）：Exemplar Planning、Plan for Error、Delivery Moves、Double Plan 和 Knowledge Organizers。從標題看，涉及準備範例答案、預判錯誤、規劃課堂如何展開以及學生要做什麼，以及整理核心知識；第1章把備課視為在課堂上為教師騰出工作記憶的手段。
第3章：檢查理解（Check for Understanding）
技巧6–14討論收集學習證據並據此行動：Replace Self-Report、Retrieval Practice、Standardize the Format、Active Observation、Show Me、Affirmative Checking、Culture of Error、Show Call 以及 Own and Track。第1章借用了本章的一段影片，說明密切關注學生的作業本身就是在建立關係。
第4章：學術風氣（Academic Ethos）
關於答案標準與期望的五項技巧（15–19）：No Opt Out、Right Is Right、Stretch It、Format Matters 和 Without Apology。
第5章：課堂結構（Lesson Structures）
技巧20–26為一節課搭建框架：從開場的 Do Now，經過 Take the Steps、Board = Paper、兩項閱讀技巧（Accountable Independent Reading 與 FASE Reading）和 Circulate，到收尾的 Exit Ticket。
第6章：節奏（Pacing）
技巧27–31：Change the Pace、Brighten the Lines、All Hands、Work the Clock 和 Every Minute Matters。從標題看，涉及課堂時間與環節轉換的管理；第1章提到 Brighten the Lines 是吸引學生投入活動的方法。
第7–9章：透過提問提高參與比；透過寫作提高參與比；透過討論提高參與比（Building Ratio Through Questioning; Building Ratio Through Writing; Building Ratio Through Discussion）
這三章圍繞「參與比」（ratio），即思考工作中由學生承擔的份額。提問（技巧32–37）包括 Phrasing Fundamentals、Wait Time、Cold Call、Call and Response、Means of Participation 和 Break It Down。寫作（38–42）包括 Everybody Writes、Silent Solo、Front the Writing、Art of the Sentence 和 Regular Revision。討論（43–46）涵蓋 Turn and Talk、Habits of Discussion、Batch Process 和 Disciplined Discussion。
第10–11章：程序與常規；高行為期望（Procedures and Routines; High Behavioral Expectations）
第10章（技巧47–51：Threshold and Strong Start、Habits of Attention、Engineer Efficiency、Routine Building、Do It Again）討論常規，第1章把它與「習慣為思考騰出工作記憶」這一原理聯繫起來。第11章（52–58：What to Do、Radar and Be Seen Looking、Make Expectations Visible、Least Invasive Intervention、Firm Calm Finesse、Art of the Consequence、Strong Voice）討論行為，包括如何給出清晰指令以及如何應對偏離任務的行為。
第12章：建立學生的動機與信任（Building Student Motivation and Trust）
最後五項技巧（59–63）：Positive Framing、Precise Praise、Warm/Strict、Emotional Constancy 和 Joy Factor。第1章預先介紹了 Positive Framing，包括其中的「Assume the Best」（往好處設想），把它作為一種在糾正學生的同時表明對他們有信心的工具。
核心概念
第1章：五個主題
- 心智模型：對一節成功的課應當是什麼樣子的清晰圖景，使教師能迅速察覺問題，並有目的地選擇技巧。
- 工作記憶與長期記憶：本章把學習理解為長期記憶的改變，並警告說工作記憶負荷過重會同時妨礙學習和感知。
- 核心關係：透過稱職而溫暖的教學在課堂中建立的關係，學生在其中感到安全、有所成就、被瞭解。
第2–6章：備課、檢查、風氣、結構與節奏
- 檢查理解：收集學習的直接證據，而不依賴學生的自我報告，這是 Replace Self-Report 背後的思路。
- 提取練習：隔一段時間後讓學生回憶所學內容，第1章把它與遺忘曲線以及課末印象不太可靠聯繫起來。
第7–9章：提高參與比
- 參與比：一節課的思考中由學生完成的部分；第1章建議提高它，因為學生記住的是自己思考過的東西。
- Cold Call：不論學生是否舉手都點名提問，要做得「包容」，並真心關注答案；其變式包括點名的時機、拆分問題以及接續點名。
- 參與方式：根據問題，有意識地在 Cold Call、Turn and Talk、簡短書面任務和 Call and Response 之間選擇。
第10–12章：常規、行為、動機與信任
- 常規與習慣：反覆練習日常程序，直到其自動執行，使注意力轉向學習內容。
- What to Do：指令清晰到學生確切知道要做什麼，第1章把這視為信任的基礎。
- Positive Framing：以表明對學生有信心的方式糾正他們，包括「Assume the Best」，即為小的疏失設想合理的原因。
- Warm/Strict：同時保持溫暖和必要時的嚴格，而不是二者擇一。
評析
優點
- 共享而具體的詞彙。 本書的核心觀點在開篇借木工中各有名稱的榫接方式加以闡明：為課堂做法命名，教師就能不斷打磨並精確討論這些做法。這使指導教師和實習教師更容易觀察和指導同一件事。
- 不只是技巧，還有原理。 新增的第1章藉助認知科學（工作記憶與長期記憶、提取與遺忘、注意）以及關於社會規範和動機的研究，解釋技巧為何有效。它還提醒，技巧無法彌補內容上的不清晰。
- 與影片相連的實例。 正文提到有名稱的課堂影片，出版社介紹影片集已經擴充，包括較長的關鍵影片，展示在幾分鐘的教學中技巧如何組合使用，而非孤立出現。
局限
- 立場鮮明。 第1章站在明示的、重視知識的教學一邊，並引用了對低指導的發現式教學的批評。課程偏重探究式方法的讀者應結合其他觀點來讀。
- 美國背景。 副標題中的「上大學之路」、對年級的提法以及作者與 Uncommon Schools 網絡的關係都反映出美國語境；雖然書中也借鑑了英格蘭的學校和作者，其他地區的讀者仍需轉換部分例子和期望。
- 篇幅及對影片的依賴。 約560頁，作為手冊偏長，許多解釋指向印刷文本之外的影片。
- 關係問題分散在全書。 作者承認書中沒有專門討論關係的章節，並認為整本書都與關係有關；希望系統瞭解學生關懷的讀者，主要只能在第1章和第12章找到相關內容。
在課程中的定位
在本課程中，Lemov 是一部有名稱、可直接使用的技巧彙編，適合即將參加教育實習的師資生作為第一本書。Bill Rogers 的 Classroom Behaviour 從行為管理角度與第10–12章有所重疊，更多討論課堂受干擾時該說什麼以及同事之間的支援。Saphier、Haley-Speca 和 Gower 的 The Skillful Teacher 是一部更全面、更系統的資源，圍繞建立策略庫並使策略與情境相匹配而組織，適合在熟悉 Lemov 的技巧之後作為下一步。
Carol Ann Tomlinson 的 The Differentiated Classroom 著重於根據不同學習者調整教學方法、內容和評價，可與 Lemov 的全班教學技巧形成有益的互補與制衡。課程中兩本偏研究的書適合稍後閱讀：Sabornie 與 Espelage 主編的 Handbook of Classroom Management 綜合了課堂管理的實證研究，Francis、Taylor 和 Tereshchenko 的 Reassessing 'Ability' Grouping 考察英格蘭中學的分組決策。兩者都能幫助學生檢驗實用手冊中的說法。
如何使用本書
本書寫給在職教師和師資生，而非研究者；有過實習經驗會更容易想像這些技巧的樣子。由於第1章解釋了書中依據的認知科學，讀者無需心理學背景。
實用的閱讀計畫：
- 先讀： 導論和第1章全文。作者在本版加入五條原理，是為了更強調技巧的目的；它們是在技巧之間作選擇的框架。
- 新教師的核心內容： 第10章（程序與常規）、第3章（檢查理解）和第7章（提問，尤其是 Cold Call 與 Wait Time），然後是關於備課的第2章。
- 其次： 關於寫作和討論的第8、9章，再讀關於行為、動機與信任的第11、12章。
- 稍後或按需： 關於學術風氣、課堂結構和節奏的第4–6章，在常規建立之後最容易應用。
每次只練一兩項技巧：閱讀相應小節，條件允許時觀看相關影片，具體規劃這項技巧會出現在真實課堂的哪個環節，並請指導教師專門觀察。如果某項技巧似乎不適合某個班級或學科，就回到第1章的五條原理，判斷是加以調整還是改用別的技巧。