Teach Like a Champion 3.0: 63 Techniques that Put Students on the Path to College（チャンピオンのように教える 3.0：生徒を大学進学へ導く63の技法）

引用

Lemov, D. (2021). Teach Like a Champion 3.0: 63 Techniques that Put Students on the Path to College (3rd ed.). Jossey-Bass.

章の要約

第3版は約560ページ。公正・正義・学習科学をテーマとする序文、教えることの技と道具についての序論、新たに加わった原理の章に続いて、63の番号付きテクニックが11のテーマ別の章に収められている。各テクニックには短い名前が付けられ、教師が共通の語彙を持てるようにしている。本文は随所で付属の動画集に言及しており、出版社によれば、8〜10分間の授業をそのまま見せる長めの「キーストーン」動画が十数本含まれる。

第1章：五つのテーマ――メンタルモデルと目的をもった実行（Five Themes: Mental Models and Purposeful Execution）

この版で新設された章。名前の付いたテクニックだけでは足りない、と論じる。教師は授業中ずっと素早い判断を迫られており、よい授業のはっきりしたメンタルモデルがあれば、重要なことに気づき、テクニックを選び分けられる。熟練教師と新任教師の比較研究や非注意性盲目の研究を踏まえ、五つの原理を示す。長期記憶を築き作業記憶を管理すること、習慣が学習を加速すること、生徒が注意を向けたものが学ぶ内容になること、動機づけは社会的であること、よく教えることが関係づくりであること、である。最後の節では、生徒が安全で、うまくいっていて、理解されていると感じる教室内の「中核的な」関係を、個人的な補助的関係から区別している。

第2章：授業準備（Lesson Preparation）

新設の章で、テクニック1〜5を収める。Exemplar Planning、Plan for Error、Delivery Moves、Double Plan、Knowledge Organizers である。題名からは、模範解答の準備、誤りの予測、授業の進め方と生徒の活動の計画、中核となる知識の整理が扱われることがわかる。第1章は、準備を授業中の教師の作業記憶を空けておく手段として位置づけている。

第3章：理解の確認（Check for Understanding）

テクニック6〜14は、学習の証拠を集めてそれに基づいて動くことを扱う。Replace Self-Report、Retrieval Practice、Standardize the Format、Active Observation、Show Me、Affirmative Checking、Culture of Error、Show Call、Own and Track である。第1章は、生徒の取り組みに細やかに目を配ることが関係づくりになる例として、この章の動画を借りている。

第4章：学問的エートス（Academic Ethos）

解答の水準と期待に関する5つのテクニック（15〜19）。No Opt Out、Right Is Right、Stretch It、Format Matters、Without Apology。

第5章：授業の構造（Lesson Structures）

テクニック20〜26は授業に形を与える。冒頭の Do Now から、Take the Steps、Board = Paper、二つの読書のテクニック（Accountable Independent Reading と FASE Reading）、Circulate を経て、締めくくりの Exit Ticket まで。

第6章：ペース配分（Pacing）

テクニック27〜31。Change the Pace、Brighten the Lines、All Hands、Work the Clock、Every Minute Matters。題名からは授業時間と切り替えの管理が扱われることがわかる。第1章は Brighten the Lines を、生徒を活動に引き込む方法として挙げている。

第7〜9章：発問によるレシオの構築；書くことによるレシオの構築；話し合いによるレシオの構築（Building Ratio Through Questioning; Building Ratio Through Writing; Building Ratio Through Discussion）

「レシオ」、つまり思考のうち生徒が担う割合をめぐる3章。発問（テクニック32〜37）には Phrasing Fundamentals、Wait Time、Cold Call、Call and Response、Means of Participation、Break It Down が含まれる。書くこと（38〜42）には Everybody Writes、Silent Solo、Front the Writing、Art of the Sentence、Regular Revision が、話し合い（43〜46）には Turn and Talk、Habits of Discussion、Batch Process、Disciplined Discussion が含まれる。

第10〜11章：手順とルーティン；高い行動上の期待（Procedures and Routines; High Behavioral Expectations）

第10章（テクニック47〜51：Threshold and Strong Start、Habits of Attention、Engineer Efficiency、Routine Building、Do It Again）はルーティンを扱う。第1章はこれを、習慣が作業記憶を思考のために空けるという原理に結びつけている。第11章（52〜58：What to Do、Radar and Be Seen Looking、Make Expectations Visible、Least Invasive Intervention、Firm Calm Finesse、Art of the Consequence、Strong Voice）は行動を扱い、明確な指示の出し方と課題から外れた行動への対応を取り上げる。

第12章：生徒の動機づけと信頼を築く（Building Student Motivation and Trust）

最後の5つのテクニック（59〜63）。Positive Framing、Precise Praise、Warm/Strict、Emotional Constancy、Joy Factor。第1章は Positive Framing を、その要素である「Assume the Best（最善を想定する）」も含めて、生徒を信じていることを示しながら正す道具として先取りして紹介している。

主要概念

第1章：五つのテーマ

• メンタルモデル：うまくいく授業がどう見えるべきかについてのはっきりした像。これがあると教師は問題をすばやく察知し、目的をもってテクニックを選べる。
• 作業記憶と長期記憶：この章は学習を長期記憶の変化ととらえ、作業記憶に負荷をかけすぎると学習も知覚も妨げられると警告する。
• 中核的な関係：有能で温かな授業を通じて教室の中で築かれる関係。生徒は安全で、うまくいっていて、理解されていると感じる。

第2〜6章：準備、確認、エートス、構造、ペース

• 理解の確認：生徒の自己申告に頼らず、学習の直接の証拠を集めること。Replace Self-Report の背後にある考え方。
• 想起練習：時間をおいて生徒に内容を思い出させること。第1章はこれを忘却曲線や、授業終わりの印象があまり当てにならないことと結びつけている。

第7〜9章：レシオの構築

• レシオ：授業中の思考のうち生徒が担う割合。生徒は自分が考えたことを覚えるので、第1章はこれを高めるよう勧める。
• Cold Call：挙手の有無にかかわらず生徒を指名すること。「包摂的に」、答えへの本当の関心をもって行う。名前を言うタイミング、問いの分割、続けて別の生徒を指名するといった変化形がある。
• 参加の方法：問いに応じて、Cold Call、Turn and Talk、短い書く課題、Call and Response を意図的に使い分けること。

第10〜12章：ルーティン、行動、動機づけと信頼

• ルーティンと習慣：日常の手順を自動的に回るまで練習させ、注意が内容に向かうようにすること。
• What to Do：生徒が何を期待されているか正確にわかるほど明確な指示。第1章はこれを信頼の土台として示す。
• Positive Framing：生徒を信じていることが伝わるように正すこと。小さなつまずきにもっともな理由を想定する「Assume the Best」を含む。
• Warm/Strict：温かさと、必要なときの厳しさのどちらかを選ぶのではなく、両方を同時に保つこと。

批判的分析

長所

• 共有できる具体的な語彙。 冒頭で、名前の付いた木工の継ぎ手のたとえを使って示される本書の中心的な考えは、教室での手立てに名前を付ければ教師はそれを磨き、正確に議論できる、というものである。これにより、指導教員と実習生が同じものを観察し、指導しやすくなる。
• 小技だけでなく原理も。 新設の第1章は、認知科学（作業記憶と長期記憶、想起と忘却、注意）と社会規範・動機づけの研究を引きながら、テクニックがなぜ効くのかを説明する。内容が曖昧なままではテクニックで補えない、とも警告している。
• 動画と結びついた事例。 本文は名前の付いた授業動画に言及しており、出版社は動画集が拡充され、数分間の授業の中でテクニックが単独ではなく組み合わされる様子を見せる長めのキーストーン動画も含まれると説明している。

短所

• はっきりした立場。 第1章は明示的で知識を重視する指導の側に立ち、ガイダンスの少ない発見型の指導への批判を引用する。探究型のアプローチを重んじる授業で学ぶ読者は、他の視点と併せて読むべきである。
• アメリカの文脈。 副題の「大学への道」、学年への言及、著者と Uncommon Schools のネットワークとの関わりは合衆国を反映している。イングランドの学校や論者にも依拠してはいるが、他国の読者は例や期待の一部を読み替える必要がある。
• 分量と動画への依存。 約560ページはハンドブックとしては長く、多くの説明が印刷された本文の外にある動画を参照している。
• 関係づくりは全体に分散。 著者は関係づくりの専用の章がないことを認め、本書全体がそれについての本だと論じる。生徒支援をまとまって扱った記述を求める読者は、主に第1章と第12章でそれを見つけることになる。

コースにおける位置づけ

このコースで Lemov は、名前の付いたすぐ使えるテクニックのカタログであり、教育実習を控えた実習生が最初に手にする本として自然である。Bill Rogers の Classroom Behaviour は行動管理の観点から第10〜12章と重なり、授業妨害の最中に何を言うか、同僚による支援についてより多く述べている。Saphier、Haley-Speca、Gower の The Skillful Teacher は、より広く体系的な資料で、方略のレパートリーを築き状況に合わせることを軸に構成されており、Lemov のテクニックに慣れた後の次の一歩としてよい。

Carol Ann Tomlinson の The Differentiated Classroom は、多様な学習者に合わせて教え方、内容、評価を調整することを中心に据えており、Lemov の一斉指導のテクニックに対する有益な対抗軸となる。コース内の研究志向の2冊は後に読むとよい。Sabornie と Espelage 編の Handbook of Classroom Management は学級経営についての実証研究を総合し、Francis、Taylor、Tereshchenko の Reassessing 'Ability' Grouping はイングランドの中等学校における集団編成の判断を検討する。どちらも、実践的なハンドブックの主張を検証する助けになる。

本書の使い方

本書は研究者ではなく、現職教員と教員志望者のために書かれている。実習経験があればテクニックをずっと思い描きやすい。第1章が依拠する認知科学を説明しているので、心理学の予備知識は必要ない。

実践的な読書計画：

• 最初に読む： 序論と第1章を全部。著者は、テクニックの目的をより強調するためにこの版で五つの原理を加えた。これがテクニックを選び分ける枠組みになる。
• 新任教師にとっての中核： 第10章（手順とルーティン）、第3章（理解の確認）、第7章（発問、とくに Cold Call と Wait Time）、続いて授業準備の第2章。
• 次に： 書くことと話し合いの第8・9章、その後、行動、動機づけ、信頼の第11・12章。
• 後で、または必要に応じて： 学問的エートス、授業の構造、ペース配分の第4〜6章。ルーティンが定着してからのほうが応用しやすい。

テクニックは一度に一つか二つずつ取り組むとよい。該当する節を読み、可能なら関連動画を見て、実際の授業のどこでそのテクニックを使うかを具体的に計画し、指導教員にその点を観察してもらう。あるテクニックがクラスや教科に合わないと感じたら、第1章の五つの原理に立ち返り、調整するか別のものを選ぶかを判断するとよい。