01 / 导读
导读
引用
National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine. (2018). How People Learn II: Learners, Contexts, and Cultures. National Academies Press. https://doi.org/10.17226/24783. Free official edition: https://nap.nationalacademies.org/read/24783
章节概要
本书是一份共识性研究报告，由16位认知科学家、心理学家、社会学家、人类学家和教师教育者组成的委员会撰写。委员会的任务是更新并扩展2000年的报告《How People Learn》（HPL I），对从出生到老年、在学校内外发生的学习研究加以综述。正文共十章，约220页，另有10页的摘要、参考文献和四个附录。各章末尾都有带编号、以方框列出的结论，便于梳理论证，也便于引用。
摘要与第1章：Introduction（导言）
摘要按顺序重述了全部带编号的结论，可作为整份报告的简本。第1章说明委员会的任务、HPL I的贡献，以及此后研究取得进展的领域：文化、校外学习和成年期的学习。委员会最看重得到重复验证的发现和元分析，主要依据2000年以后的研究，并承认实验室的发现很难与课堂和职场中的发现相协调。
第2章：Context and Culture（情境与文化）
本章采取社会文化的学习观，认为文化不是认知之外的附加因素。它把学习描述为由人、时间和情境构成的动态系统中的社会活动（背景是维果茨基等人的文化—历史传统），并讨论社会、情绪和身体方面的影响（营养、睡眠、运动、毒素）。结论提出，过去所称的“文化差异”，也许更适合描述为学习者参与特定文化共同体共同实践的方式不同。
第3章：Types of Learning and the Developing Brain（学习的类型与发育中的大脑）
本章以三个场景开篇：学习勾股定理的学生、练习吉他的人，以及玩蛋白质折叠游戏Foldit的玩家。随后概述通常同时起作用的学习类型（习惯形成与条件作用、观察、内隐模式学习、知觉与动作学习、事实、推断），再转向大脑发育、关键期与敏感期，以及神经回路的重复利用与“调谐”。本章强调大脑发育与学习相互塑造。
第4章：Processes That Support Learning（支持学习的过程）
本章考察学习者统筹自身学习的两类过程。执行功能与自我调节部分有一个面向幼儿的课程的方框案例。记忆被视为重构而非回放，设有关于工作记忆与长期记忆（程序性记忆、情景记忆和语义记忆）以及学习情景记忆的小节。
第5章：Knowledge and Reasoning（知识与推理）
本章说明学习者如何建立并整合知识基础、发展出专长，并把偏差看作知识的自然副产品。在讨论推理、与年龄相关的变化和文化对推理的影响之后，评述学习策略：用于保持的有提取练习、间隔练习和交错或变式练习；用于理解的有概括与绘图、生成解释（精细化提问、自我解释、教他人）。
第6章：Motivation to Learn（学习动机）
本章从信念与价值（自我效能、期望—价值、兴趣）、内在动机与自我决定理论、外部奖励、选择和目标几个方面分析动机。目标部分区分掌握目标与表现目标，并讨论教师对目标结构的影响。随后讨论自我建构、社会认同和刻板印象威胁，最后以一个关于干预措施的短节结束。
第7章：Implications for Learning in School（对学校学习的启示）
这是最直接面向教育工作者的一章。它讨论课堂中的文化与偏见，以及从“缺陷”视角转向“资产”视角、看待学生校外实践的转变，并有一个方框说明“学习风格”之说为何缺乏实验支持。随后讨论数学、科学和历史中的学习，调动学习者的方式（自我调节学习、基于问题和项目的学习、合作学习），以及评价，包括形成性反馈、学习进阶和以证据为中心的设计。
第8章：Digital Technology（数字技术）
本章从“可供性”的概念出发，探讨技术如何服务于特定目标：重复练习、模型、协作、自我调节，以及通过游戏、创客活动、具身认知和对话代理进行的主动学习。本章还讨论仪表板、远程学习、移动设备、通用设计和数字鸿沟。结论指出，不存在普遍理想的技术，采用技术应以相似学习者和情境中的证据为依据。
第9章：Learning Across the Life Span（贯穿一生的学习）
本章考察推理、知识和动机如何随年龄变化，随后讨论学习障碍（阅读、数学、成人读写能力、干预）、中学后教育和职场培训。职场部分讨论培训评估、培训迁移，以及工作中的自主学习和自我调节学习。
第10章：Research Agenda（研究议程）
在简短的总结之后，本章提出两个优先领域：一是把学习机制与情境差异联系起来，满足所有学习者的需要；二是支持一生学习的技术的设计及其影响。前者包括呼吁纳入更多样的研究对象群体，并建立覆盖一生的纵向数据库。
核心概念
第1–4章
- 社会文化的学习观：学习从生命之初就受文化和情境塑造，因此不存在“平均”学习者。
- 学习类型的整合：多数真实任务综合了习惯、观察、内隐学习、事实和推断。
- 大脑发育与学习互为因果：大脑发育塑造学习，学习也塑造大脑。
- 重构性记忆：回忆是根据线索重建经验，而不是调出一份精确的副本。
第5–6章
- 先备知识造成的偏差：既有图式有助于学习，但也可能使学习者不再留意新信息。
- 提取、间隔与交错：报告指出对保持有较好证据支持的练习安排。
- 掌握目标与表现目标：追求理解还是追求显得能干的取向，受课堂氛围影响。
- 刻板印象威胁：意识到对自己群体的负面刻板印象，可能在评价情境中降低表现。
第7–8章
- 资产模式：把学生的校外知识当作学校学习的资源。
- 学习进阶与以证据为中心的设计：根据理解如何发展的模型来构建评价的两种框架。
- 技术的可供性：技术为学习者提供的可能性，须与学习目标、学习者和情境相匹配。
第9–10章
- 推理与知识的分化：快速处理信息的能力随年龄下降，而积累的知识保持不变或增加。
- 培训迁移：职场学习能否延续到工作中。
评析
优点
- 为长篇报告提供了好用的结构。 每章末尾有带编号的结论，摘要又将其汇集，读者几页之内即可看到报告的主张，再回到支持该主张的章节。
- 注意证据。 第1章说明了如何权衡证据，并承认实验室与课堂的发现难以结合。第7章把这一立场用于一个流行的说法，在方框中指出实验一直没有支持“主导学习风格”的观点。
- 文化居于中心。 文化在报告开篇就被讨论，又在推理、动机、学校、技术和研究议程各章中再次出现，使本书的侧重点不同于标准的教育心理学教材。
- 超出学校与儿童期的学习。 第9章和第10章涉及成人学习、学习障碍、职场培训以及晚年的技术，这些主题在围绕课堂编写的教材中常常缺席。
局限
- 并非实践指南。 致谢中说明，本书不提供“周一早上怎么做”的现成做法。想要课堂技巧的教师，在下文讨论的教材和实践类书籍中会有更多收获。
- 处理较为压缩。 各章长度大约在10至35页之间，动机、记忆或评价等主题只是综合而非完整综述；需要深入的读者要利用约60页的参考文献和附录B中的相关报告。
- 作者自己承认的证据局限。 研究议程指出，研究发现常来自被过度抽样的某些文化和社会经济群体，而把实验室成果用于课堂往往“粗糙”，因此结论只停留在一般层面，不是课堂处方。
- 技术内容较旧。 报告完成于2018年，技术一章反映的是大约2017年以前的研究。
在课程中的定位
在教育心理学书单中，本书介于教材与手册之间。Ormrod、Anderman和Anderman的《Educational Psychology: Developing Learners》是把理论与课堂例子联系起来的面向教师的教材，Schunk的《Learning Theories: An Educational Perspective》比较行为主义、认知、社会认知和建构主义的解释。两者都是较平易的入门读物，之后再读本书，可把它当作当前跨学科证据的综述，以及写论文和文献综述时可引用的来源。
此前的《How People Learn》（National Research Council，2000年）正是本书所更新的报告，因此两者宜依次阅读：HPL II的第1章概括了HPL I的贡献，附录A记录了HPL系列研究的历史。Willingham的《Why Don't Students Like School?》和Dweck的《Mindset》是通俗易读的普及读物，分别涉及同一领域的部分内容（记忆与注意；对能力的信念）。《Handbook of Educational Psychology》是研究层次的参考书，适合想对某一章进一步深入的读者。
如何使用本书
HPL II面向研究人员、政策人员、教师教育者和研究生，致谢中把它描述为促进讨论的工具，而非手册。教育心理学或学习科学课程的本科生可以选读。阅读不需要专门的技术背景，但学过心理学或教育学入门课会让认知方面的章节更容易读。
一个可行的阅读计划：先读摘要，因为其中依次列出了结论，再读第1章了解框架。然后按目的选择。要掌握核心理论，读第2章（文化）、第3章（学习类型与大脑）和第4–5章（自我调节、记忆、知识与学习策略）。关注教学的，读第6章的动机和第7章，后者是对课堂启示最直接的阐述。除非课程涉及教育技术、成人教育或学习障碍，第8章和第9章可选读；第10章对计划开展研究的人有用。把方框中的结论当作要对照前文各节检验的主张，如果要在作业中使用某条结论，可通过参考文献找到其背后的原始研究。
版本与来源
本指南依据第1版（National Academies Press，2018年）的官方免费在线版本（https://nap.nationalacademies.org/read/24783）。参考了前言部分与致谢、摘要、导言、第2–9章的小节结构、开篇段落、方框和带编号的结论、研究议程以及附录C。