01 / 导读
导读
引用
Dewey, J. (1910). How We Think. D. C. Heath and Company. 官方免费版本：https://www.gutenberg.org/ebooks/37423
章节概要
背景与论点
杜威为教师写作此书。序言从学科不断增加、杂乱拥挤的学校课程出发，提出以“科学的”心智态度作为统一的目标；他认为这种态度与儿童本来就有的好奇心、想象力和爱做实验的倾向很接近。全书共三部十六章：思考训练的问题（第1—5章）、逻辑考察（第6—11章）、学校中的思考训练（第12—16章）。
第1章：What Is Thought?（思维是什么）
杜威区分了“思维”的四种含义，从脑中闪过的任何念头，到建立在经过检验的根据之上的信念。最后一种是反省思维，即依据信念的根据与后果，对信念作主动、持续而审慎的考察。它始于困惑，如同站在岔路口，并通过寻找证据继续下去；其核心是悬置判断。
第2章：The Need for Training Thought（训练思维的必要）
有了思维，人就能依据不在眼前的事物和未来采取行动，制造符号和工具，把对象看成意义丰富的东西。但推论也是可能出错的跳跃，杜威借助培根的“假象”和洛克对错误认同的分类，说明习惯、情感、权威和狭隘经验如何扭曲信念。教育的任务是养成区分经过检验的信念与单纯断言的习惯。
第3章：Natural Resources in the Training of Thought（思维训练中的天然资源）
训练必须从儿童已有的能力出发。杜威列举三项：好奇心（先是身体的、社会的，然后是智性的）、暗示（在敏捷、广度和深度上各不相同）和条理性，条理性主要通过有组织的活动发展。教师的角色是保护和引导这些能力，而不是创造它们。
第4章：School Conditions and the Training of Thought（学校条件与思维训练）
本章否定“思维是可用专门练习来锻炼的单一官能”的观点。它把教师自身的习惯看作学生环境的一部分，并把学校科目分为技能类、信息类和“训练类”，各有其风险：机械操练、事实堆积，或脱离生活的抽象。
第5章：The Means and End of Mental Training: The Psychological and the Logical（心智训练的手段与目的：心理的与逻辑的）
“逻辑的”在此取其实践意义，即审慎、周全的反省，养成这种倾向被称为教育的智性目的。杜威论证，儿童自己的思考方式与学科有组织的逻辑不是对立面，而是同一成长过程的前后阶段；第二节讨论纪律与自由。
第6章：The Analysis of a Complete Act of Thought（对一个完整思维活动的分析）
三个改编自学生习作的短例（选择路线、渡轮上的杆子、洗过的玻璃杯上的气泡）引出五个步骤：感到的困难、对困难的界定、解决办法的提示、对其含义的推理，以及导向接受或否定的观察或实验。没有固定规则规定每一步应走多远。
第7章：Systematic Inference: Induction and Deduction（系统推论：归纳与演绎）
反省在事实与意义之间来回移动。本章说明归纳如何受到引导（排除无关材料、比较事例、通过实验改变条件），演绎如何展开观念的后果，并列举把“事实”或演绎彼此孤立起来的教育错误。
第8章：Judgment: The Interpretation of Facts（判断：对事实的解释）
杜威以法官的裁决为模型，把判断看作对充当证据的事实和适用的原则的选择。观念是为此而使用的猜想工具，分析与综合则相辅相成。
第9章：Meaning: or Conceptions and Understanding（意义，或概念与理解）
理解某物，就是把握它的意义，或是直接把握，或是借助更熟悉的事物。本章追溯意义如何从混乱走向熟悉，概念如何使其固定，以及定义和意义的组织如何支撑系统知识。
第10章：Concrete and Abstract Thinking（具体思维与抽象思维）
“从具体到抽象”这一格言被重新解释：具体是熟悉的、可直接把握的东西，取决于学习者的进展。实践兴趣可以发展为对观念的兴趣，教育应追求实践倾向与理论倾向之间切实可行的平衡。
第11章：Empirical and Scientific Thinking（经验思维与科学思维）
经验思维依赖反复的联结，在某些事情上够用，却容易导致错误信念和教条。科学思维分析眼前的个案，改变条件（吸水泵的例子），更能应对新事物。
第12章：Activity and the Training of Thought（活动与思维训练）
杜威追踪思维从婴儿掌握身体，经由游戏与工作，到学校中的作业。游戏与工作的差别在于兴趣所在；他强调活动并非“靠魔法”就具有教育性，园艺、烹饪或纺织只有提出真实问题时才有帮助。
第13章：Language and the Training of Thought（语言与思维训练）
语言，取任何符号的广义，是思维的必要工具，因为它固定、保存并传递意义。本章既批评脱离事物的词语，也批评“教事物，不教词语”的口号，并讨论词汇、专门术语和连贯的论述。
第14章：Observation and Information in the Training of Mind（心智训练中的观察与信息）
观察服务于问题并包含发现时才具有教育意义；“实物教学”很少做到这一点。他人提供的信息在逻辑上属于证词，应与学生自己的问题相联系，而不应以教条方式灌输。
第15章：The Recitation and the Training of Thought（背诵课与思维训练）
杜威主张，背诵课应当激发反省，而不是复述记住的内容。他把赫尔巴特的五个“形式步骤”与自己的分析作比较，指出赫尔巴特的步骤缺少感到的困难，并把这些步骤视为教师的备课，而不是固定的教学顺序。
第16章：Some General Conclusions（若干一般结论）
最后一章列举思维所需的平衡：无意识与有意识、过程与成果（使游戏不变成胡闹，工作不变成苦役）、近与远，包括对他人传递来的经验的运用。
核心概念
第1—5章：思维训练的问题
- 反省思维：依据信念的根据与后果，对信念作主动、持续而审慎的考察。
- 悬置判断：在寻找证据期间愿意保持怀疑状态。
- 心理的与逻辑的：儿童自然的思考方式与学科有组织的逻辑，被看作同一发展过程的不同阶段。
第6—11章：逻辑考察
- 反省的五个阶段：困难、界定、提示、推理、检验。
- 观念：被暂时持有、用作判断工具的意义。
- 经验思维与科学思维：依赖反复联结，对比分析并有控制地改变条件。
第12—16章：思维的训练
- 游戏态度与工作态度：兴趣的两种指向，需要保持平衡。
- 作为符号的语言：任何能固定、保存和传递意义的符号。
- 形式步骤：赫尔巴特的顺序，被重新解释为教师的备课。
评析
优点
- 可以实际检验的模型。 五个阶段取自日常小例子（快到点的约会、渡轮上的杆子、肥皂泡），读者可以用自己的思考来验证。
- 不立虚假的规则。 杜威反复说，没有规则能规定每一步该走多远，这要由受过训练的心智来判断。这使论述不至于变成公式。
- 心理与逻辑相结合。 第5章以及对好奇心和暗示的讨论，既拒绝了忽视学科内容的儿童中心论，也拒绝了忽视儿童的学科中心论。
- 教学上的后果写得明确。 第7章以讨论教育意涵的一节结尾，第三部把分析转化为关于活动、语言、观察和背诵课的问题。
局限
- 中间几章较为艰深。 第7—9章使用当时的逻辑学术语（判断、内涵与外延、定义与划分），只想读教学建议的读者会觉得吃力。
- 过时的预设与学校实践。 第2章将“野蛮人”与“文明人”对照，第15章以赫尔巴特学派的教学步骤和美国的“背诵课”为框架，两者都需要放回历史背景中阅读。
- 是例证，而非证据。 论证依赖有道理的例子，其中许多来自学生习作，而不是系统的课堂研究。
在课程中的定位
这是了解杜威方法论最简短的途径。它关注人如何思考、教师如何培养思考，而不是学校教育的政治。同一课程中杜威的《Democracy and Education》对教育与民主社会作了宽广得多的阐述，是自然的下一步。内尔·诺丁斯的《Philosophy of Education》是一部将杜威置于其他传统之中的概览，加里·托马斯的《Education: A Very Short Introduction》则更简短地概述教育的重大问题；二者都可以先读。
弗莱雷的《Pedagogy of the Oppressed》、胡克斯的《Teaching to Transgress》和伊里奇的《Deschooling Society》是讨论教育与自由的批判性著作。读完杜威再读它们，会看到对“学校是为了什么”的不同回答。吉文斯的《Fugitive Pedagogy》是一部黑人教育思想史，可与这些著作互补。
如何使用本书
除了对20世纪初文风的耐心之外，本书不需要特别的预备知识；它是为教师和师范生写的，篇幅约六万词。杜威后来出版过大幅改写的版本（1933年）；本导读介绍的是1910年的文本。
实用的读法：先读承担核心论证的第1、2、6章；再读第3—5章，了解对机械“心智训练”的反驳；第7—11章是技术性的核心，可以有选择地读，其中第7章第1节和第11章最容易入手；第12—15章在课堂上最直接有用，第16章可当作总结。
同时，可以选一个自己解决过的问题或观察过的一堂课，把五个阶段写出来，标明困难在何处被感觉到、检验在何处进行。对于一堂课，则问：在教师讲解之前，学习者对什么感到困惑？
版本与来源
本导读基于Project Gutenberg电子书#37423（https://www.gutenberg.org/ebooks/37423）的全文，该版本复刻1910年D. C. Heath版。序言、目录、第1—3章和第6章通读了全文；其余各章阅读了节标题、页边提要以及开头、核心和结尾的段落。