Handbook of Classroom Management（学級経営ハンドブック）

引用

Sabornie, E. J., & Espelage, D. L. (Eds.). (2023). Handbook of Classroom Management (3rd ed.). Routledge.

章の要約

第3版は28章、約590ページの編著ハンドブックで、5つの部に分かれる。序論、学級経営の方法、学級経営の文脈、社会的視点、そして学級経営と生徒のタイプの相互作用である。出版社によれば、有効な指導、予防、ポジティブな行動支援、家庭と学校の関係、法的問題といった基礎的な話題を更新し、社会正義、自閉スペクトラム症の生徒、都市・農村・オンライン環境への適応に新たに目を向けて、改訂・増補された。各章は異なる著者によるそれぞれ独立した総説であり、どの順序で読んでもよい。

第1章：第3版への序論

編者による冒頭の章で、第1部の唯一の章である。本書の紹介と、前版からの変更点が述べられる。

第2–4章：学級経営の基盤としての効果的な指導；学級経営のための予防的方略；学校における修復的実践

方法を扱う第2部は、よい授業と秩序のつながりに始まり、予防的方略、そして害や対立への対応としての修復的実践へと進む。

第5–7章：成功への第一歩：破壊的な行動の問題をもつ低学年の生徒のための予防的な早期介入；ポジティブな行動介入と支援の現在の動向：学級経営への示唆；多層的支援システム（MTSS）の枠組みにおける第2・第3層の介入による、生徒の社会性・情動・行動（SEB）の成長の支援

これらの章は、低学年の生徒向けの早期介入プログラム、ポジティブな行動介入と支援の現在の動向、MTSS の枠組みにおける段階的な支援を扱う。

第8–10章：さまざまな文脈にわたる学級経営の適応：都市、農村、オンラインの環境に注目して；「言い訳なし」チャータースクールにおける学級経営；学校でのいじめの研究と予防における新たな課題

第2部の最後の3章は、都市・農村・オンラインの環境で学級経営がどう変わるか、独特な学校モデルの一つ、そしていじめの研究と予防を見る。

第11–15章：教師のストレスと学級経営；学校における「新ジム・クロウ」：排除的な懲戒と構造的人種主義；効果的な学級経営が、家庭を巻き込む教師の力に左右される理由；教師教育と学級経営；学校管理職と学級経営

第3部は周辺の文脈に向かう。教師のストレス、排除的な懲戒と構造的人種主義、学級経営が家庭を巻き込むことに依存すること、教師教育、学校管理職の役割である。

第16–19章：学校と学級の懲戒の実践が「学校から刑務所へのパイプライン」に与える影響；オンライン学校環境におけるK-12の懲戒方針と実践の再考：新型コロナ禍への学校の初期対応；教師志望者の、エビデンスに基づく学級経営の実践についての知識と活用を支えるマルチメディアの利用；学級経営のプログラムと方略の焦点と有効性に関する国際的研究

第3部の残りは、学校から刑務所へのパイプライン、新型コロナ禍の仮想学校教育における懲戒方針、教師志望者にエビデンスに基づく実践を教えるためのマルチメディアの利用、プログラムや方略についての国際的研究を取り上げる。

第20–23章：変革的な社会性と情動の学習と学級経営；さまざまな時間尺度での学級経営：対人関係の視点；教師の攻撃的行動と学級経営；懲戒格差を縮めるための、公平性を重視した行動管理のアプローチ

第4部は社会的視点を示す。変革的な社会性と情動の学習、さまざまな時間尺度での学級経営を対人関係から見る視点、教師の攻撃的行動、そして懲戒格差を縮めるための公平性重視のアプローチである。

第24–28章：学級経営の問題に対する批判的人種理論の洞察；教師教育における学級経営の指導：文化的応答のアプローチ；障害のある生徒を支える学級経営：通常教育と特別支援教育の教師への力づけ；自閉症の生徒と学級経営；幼児教育における学級経営

第5部は、学級経営が生徒がどのような存在かとどう相互作用するかを考える。批判的人種理論、文化的に応答的な教師教育、障害のある生徒と自閉症の生徒、幼児教育の場である。

主要概念

第1–10章：方法

• 効果的な指導と予防：第2・3章が示す、指導の質と予防的方略を学級経営の土台とみなす考え方。
• 修復的実践：問題行動に対して、害と関係の修復に目を向ける対応で、第4章で扱われる。
• ポジティブな行動介入と支援、およびMTSS：第6・7章で扱われる、段階的で学校全体の枠組み。

第11–19章：文脈

• 排除的な懲戒：行動への対応として生徒を教室や学校から排除すること。第12・16章で、構造的人種主義や学校から刑務所へのパイプラインとともに検討される。
• 家庭の巻き込み：学級経営は教師が家庭と協力する力に左右されるという、第13章の主張。

第20–28章：社会的視点と生徒のタイプ

• 変革的な社会性と情動の学習：社会性と情動の学習を学級経営に結びつける、第20章のアプローチ。
• 懲戒格差：生徒の集団間での懲戒結果の違いで、第23章の焦点。
• 文化的に応答的な学級経営：第25章が主張する、学級経営の指導のアプローチ。

批判的分析

長所

• 広く、新しい内容。 28章が方法、文脈、社会的視点、特定の生徒集団を扱い、出版社は本版が更新・増補されたことを強調している。
• 公平性への注目。 学校における「新ジム・クロウ」、学校から刑務所へのパイプライン、懲戒格差、批判的人種理論などの章は、学級経営を人種や社会正義と切り離せないものとして扱っている。
• 権威ある推薦。 出版社は Edmund Emmer と Robert Pianta の評を引用しており、執筆者と話題の幅広さ、予防とポジティブなアプローチへの転換、学級、学校、仲間、家庭、地域といった文脈への配慮を称賛している。
• 有用な環境の幅。 オンライン、都市、農村の環境、幼児教育、チャータースクール、国際研究を扱う独立した章がある。

短所

• 参考書であって手引きではない。 出版社によれば大学院生と教員向けに書かれており、明日の授業で使えるやり方を求める教師は、実践的な本のほうがより直接的な手引きを見つけられるだろう。
• 独立した各章。 各章は異なる著者による独立した総説なので、本書は単一の方法を示さない。読者が自分で視点を比べる必要がある。
• 分量。 約590ページあり、通読するのは大きな負担である。

コースにおける位置づけ

授業実践のコースの中で、本書は研究に基づく参考書である。Rogers の Classroom Behaviour は穏やかで一貫した行動管理の実践的な手引きであり、Lemov の Teach Like a Champion 3.0 は具体的な技法のハンドブックである。この二冊が実践的な方略を示すのに対し、本ハンドブックはその背後にある研究を与える。Saphier らの The Skillful Teacher は計画、学級文化、発問についての幅広い資料であり、Tomlinson の The Differentiated Classroom と Francis、Taylor、Tereshchenko の Reassessing 'Ability' Grouping は、行動管理ではなく、個に応じた指導やグループ分けを扱う。

まず実践的な本を読んで何をするかをつかみ、そのうえで本ハンドブックを使って特定のアプローチの根拠を確かめたり、修復的実践や懲戒格差のような話題を掘り下げたりするとよい。

本書の使い方

出版社は、心理学、教師教育、カリキュラムと指導、特別支援教育の大学院生と教員、そして研究の基盤を知りたい実践者や政策立案者を想定読者としている。学校の現場に慣れていること以外に、特別な前提は示されていない。

読み進め方の例：まず第1章で概観をつかみ、それから必要に応じて選ぶ。新任教師や学級経営の授業には、第2・3・6章が妥当な中核である。管理職や政策に関心のある読者には、第3部、とくに第12・13・15・16章が最も関連が深い。特定の生徒への対応には第5部に進む。各章は文献レビューとして読み、まず冒頭と結論を読んでから、自分の問いに関わる研究へ参考文献をたどるとよい。