01 / 導讀
導讀
引用
Sabornie, E. J., & Espelage, D. L. (Eds.). (2023). Handbook of Classroom Management (3rd ed.). Routledge.
章節概要
第三版是一部編著的手冊，共28章，約590頁，分為五部分：導論、課堂管理的方法、課堂管理的情境、社會視角，以及課堂管理與學生類型的互動。據出版社介紹，新版經過修訂和擴充，更新了有效教學、預防、積極行為支持、家校關係和法律問題等基礎主題，並新增了對社會公正、自閉症譜系學生，以及城市、鄉村和虛擬環境中的調整的關注。各章是不同作者撰寫的獨立綜述，可以按任意順序閱讀。
第1章：第三版導論
編者的開篇一章是第一部分中唯一的一章，介紹本卷以及自上一版以來所做的變動。
第2–4章：以有效教學作為課堂管理的基礎；課堂管理的預防策略；學校中的修復性實踐
第二部分講方法，先談好的教學與秩序之間的聯繫，再談預防策略，然後談作為對傷害和衝突之回應的修復性實踐。
第5–7章：成功第一步：針對有破壞性行為問題的低齡學生的預防性早期干預；積極行為干預與支持的當前趨勢：對課堂管理的啟示；在多層次支持系統（MTSS）框架下，通過第二、三層干預支持學生的社會、情感與行為（SEB）成長
這幾章涉及一個面向低齡學生的早期干預專案、積極行為干預與支持的當前趨勢，以及MTSS框架下的分層支持。
第8–10章：調整課堂管理以適應不同情境：聚焦城市、鄉村與線上環境；“零藉口”特許學校中的課堂管理；校園欺凌研究與預防中的新問題
第二部分的最後三章，考察課堂管理在城市、鄉村和線上環境中如何變化，考察一種特色鮮明的學校模式，以及校園欺凌的研究與預防。
第11–15章：教師壓力與課堂管理；學校裡的“新吉姆·克勞”：排斥性懲戒與結構性種族主義；為什麼有效的課堂管理取決於教師與家庭溝通合作的能力；教師培訓與課堂管理；學校行政與課堂管理
第三部分轉向周圍的情境：教師壓力、排斥性懲戒與結構性種族主義、課堂管理對爭取家庭參與的依賴、教師培訓，以及學校行政的作用。
第16–19章：學校和課堂懲戒做法對“從學校到監獄的管道”的影響；重新思考線上學校環境中的K-12懲戒政策與做法：新冠疫情期間學校的最初回應；利用多媒體支持教師候選人對循證課堂管理實踐的知識與運用；關於課堂管理專案與策略的側重點和成效的國際研究
第三部分其餘各章涉及“從學校到監獄的管道”、新冠疫情期間虛擬學校教育中的懲戒政策、利用多媒體向教師候選人傳授循證實踐，以及關於專案和策略的國際研究。
第20–23章：變革性社會情感學習與課堂管理；不同時間尺度上的課堂管理：人際視角；教師攻擊行為與課堂管理；以公平為導向的行為管理方法，縮小懲戒差距
第四部分提供社會視角：變革性社會情感學習、不同時間尺度上管理的人際視角、教師攻擊行為，以及以公平為導向、縮小懲戒差距的方法。
第24–28章：批判種族理論對課堂管理問題的啟示；教師教育中的課堂管理教學：文化回應式取向；支持身心障礙學生的課堂管理：增能普通教育教師與特殊教育教師；自閉症學生與課堂管理；幼兒教育中的課堂管理
第五部分考察管理如何與學生是誰相互作用：批判種族理論、文化回應式的教師教育、身心障礙學生與自閉症學生，以及幼兒教育環境。
核心概念
第1–10章：方法
- 有效教學與預防：第2、3章提出的做法，即把教學質量和預防策略視為課堂管理的基礎。
- 修復性實踐：針對不當行為、著眼於修復傷害與關係的回應方式，見第4章。
- 積極行為干預與支持及MTSS：第6、7章討論的分層的全校性框架。
第11–19章：情境
- 排斥性懲戒：以將學生逐出課堂或學校作為對行為的回應，與結構性種族主義和“從學校到監獄的管道”一起，在第12、16章中受到考察。
- 家庭參與：第13章的論點，即課堂管理取決於教師與家庭合作的能力。
第20–28章：社會視角與學生類型
- 變革性社會情感學習：第20章將社會情感學習與課堂管理聯繫起來的取向。
- 懲戒差距：不同學生群體在懲戒結果上的差異，是第23章的重點。
- 文化回應式管理：第25章倡導的課堂管理教學取向。
評析
優點
- 覆蓋面廣且內容較新。 28章涵蓋方法、情境、社會視角和特定學生群體，出版社強調這一版經過更新和擴充。
- 關注公平。 若干章，包括關於學校裡的“新吉姆·克勞”、“從學校到監獄的管道”、懲戒差距和批判種族理論的章節，把課堂管理視為與種族和社會公正密不可分。
- 有分量的推薦。 出版社引述了 Edmund Emmer 和 Robert Pianta 的評語，他們稱讚作者與主題的廣度、轉向預防和積極取向的趨勢，以及對課堂、學校、同伴、家庭和社群等情境的關注。
- 涵蓋的環境範圍實用。 專門的章節涉及線上、城市和鄉村環境、幼兒教育、特許學校以及國際研究。
侷限
- 是參考書，不是操作手冊。 據出版社介紹，它是為研究生和教師而寫的；想要明天就能用在課堂上的做法的教師，在實踐類書籍中會得到更直接的指導。
- 各章相互獨立。 每章都是不同作者撰寫的獨立綜述，因此全書沒有提供單一的方法，讀者需要自己比較各種視角。
- 篇幅。 約590頁，完整讀完是一項不小的投入。
在課程中的定位
在課堂實踐這一課程中，本書是研究性的參考書。Rogers 的 Classroom Behaviour 是關於平和而一致的行為管理的實用指南，Lemov 的 Teach Like a Champion 3.0 是具體技巧的手冊；兩者提供實用策略，而本手冊提供這些策略背後的研究。Saphier 等人的 The Skillful Teacher 是關於計劃、課堂文化和提問的綜合資源，Tomlinson 的 The Differentiated Classroom 與 Francis、Taylor 和 Tereshchenko 的 Reassessing 'Ability' Grouping 討論的是差異化教學和分組，而不是行為管理。
建議先讀實踐類書籍，瞭解該怎麼做；再用本手冊檢驗某種做法的證據，或深入瞭解修復性實踐、懲戒差距等主題。
如何使用本書
出版社把本書的讀者物件定為心理學、教師教育、課程與教學以及特殊教育方面的研究生和教師，也包括希望瞭解研究基礎的實踐者和政策制定者。除了熟悉學校環境之外，沒有說明其他特別的先修要求。
建議的讀法：先讀第1章瞭解概況，然後按需選讀。對新教師或課堂管理課程來說，第2、3、6章是合理的核心。對學校領導和政策讀者來說，第三部分最為相關，尤其是第12、13、15、16章。若要處理特定學生群體的問題，則讀第五部分。把每一章當作文獻綜述來讀：先讀引言和結論，再順著參考文獻去讀與自己的問題有關的研究。