Classroom Behaviour: A Practical Guide to Effective Teaching, Behaviour Management and Colleague Support（教室行為：有效教學、行為管理與同儕支持實務指南）

引用

Rogers, B. (2015). Classroom Behaviour: A Practical Guide to Effective Teaching, Behaviour Management and Colleague Support (4th ed.). SAGE Publications.

章節概要

第4版約350頁，由一篇引言和八章組成。作者羅傑斯是澳洲的教師、指導教師和顧問，他以第一人稱寫作，材料來自他與小學和中學同事合作教學的經歷。引言說明，書中每個案例和每段師生對話都出自這種指導工作，人名和細節已作改動。他也明確說明了本書不是什麼：它不是對紀律理論模型的綜述。作者把自己的立場放在從教師強控制到非指導性方法這一連續體的中間位置，並建議想了解這些模型本身的讀者去讀其他著作。書中通用的一個記號也在開頭作了說明：括號中的省略號表示「策略性停頓」（tactical pausing），即教師為了引起注意、讓指令被學生接收而有意作出的短暫停頓。

引言：I never thought I'd become a teacher（我從沒想過會成為教師）

這是一篇自傳性的開篇，講述作者20世紀50年代至60年代初在英格蘭並不愉快的求學經歷、15歲時離開學校，以及他後來的教師生涯。結尾是幾條說明：關於策略性停頓，關於案例材料的真實來源，以及本書對每一種做法都追問的兩個問題——教師為什麼應當這樣引導（價值），以及如何去做（效用）。

第1章：The dynamics of classroom behaviour（課堂行為的動態）

第一章把行為看作相互作用的：教師的行為和學生的行為彼此影響，而且總是發生在同儕這一「觀眾」面前，因此「每一次紀律互動都是一次社會互動」。透過較長的對話案例，本章對比了過度警覺、缺乏警覺和「放鬆的警覺」（relaxed vigilance）三種管理方式，並引入了學生的主要行為與「次要行為」（嘆氣、嘟嘴、嘟囔著頂嘴）之間的區分——後者往往比原來的問題更讓教師惱火。本章還討論教師的「解釋風格」與壓力、「糟糕日子症候群」、教師必須保住其好感的班上70%至80%的合作學生、「聖誕節前別笑」這句格言，以及教師能控制和不能控制的東西。章末附有反思問題。

第2章：New class, new year – the establishment phase of behaviour management（新班級、新學年——行為管理的建立階段）

本章討論與班級的最初幾次見面，第1章已經指出這一階段至關重要：從一開始就確立清楚的規則、常規和規範。第1章在談到共同制定的班級約定時指向本章；配套網站為本章提供的材料涉及全校性規則以及學年各階段之間的過渡。

第3章：The language of behaviour management and discipline（行為管理與紀律的語言）

根據書中的交叉引用，「行為領導」的做法和技能主要在本章詳細討論，包括教師如何引起並維持全班的注意與專注。出版社頁面引用了傑拉爾德·海格在 New Teachers 上對第3版的評論，他特別稱讚本書對語言的關注：語氣、措辭和肢體語言。

第4章：Effective teaching – fundamental understanding and skills（有效教學——基本認識與技能）

本章討論行為與教學本身品質之間的關聯。第1章每當論證良好的管理有賴於有效的教學和精心設計的課時，都會提到本章。

第5章：Management beyond the classroom – behaviour consequences（課堂之外的管理——行為後果）

本章討論行為的後果以及課堂以外對學生的管理。配套網站為本章提供的材料涉及留校、讓學生平靜下來和霸凌；海格對上一版（第3版）的評論提到了新增的霸凌內容。

第6章：Challenging children and children with emotional and behavioural difficulties（難以應對的兒童與有情緒和行為困難的兒童）

這一章針對少數行為持續具有挑戰性的學生。第1章在談到借行為來挑釁或爭奪控制的學生，以及任何單一方法都有侷限時，都指向本章。海格對第3版的評論提到了在普通學校教自閉症類群障礙兒童、與難以應對的學生打交道等內容；配套網站還補充了關於過動症、自閉症以及情緒和行為困難的閱讀材料。

第7章：Managing behaviour in ourselves and others（管理自己和他人的行為）

本章討論教師自身的情緒，尤其是憤怒：第1章在談到如何恰當地表達挫敗感和憤怒時指向本章。配套材料包括一份關於憤怒管理的案例研究，以及關於與家長合作的材料。

第8章：When things get difficult – hard class, hard times（局面艱難時——難帶的班級、艱難的時期）

本章討論難帶的班級和同事支持，即本書副標題的第三個要素。引言在談到同儕指導和反思性專業實踐時指向本章；配套網站為本章提供的閱讀材料討論影響同事支持的因素。

核心概念

引言與第1章

• 行為領導（behaviour leadership）：羅傑斯用來指引導、帶領和糾正學生的術語。他認為教師無法「控制」他人，因此不用「控制」一詞。
• 放鬆的警覺：介於焦慮的過度警覺與缺乏警覺之間，冷靜而一貫地察覺和處理行為。
• 主要行為與次要行為：原本的擾亂行為，與學生被糾正時表現出的態度之間的區別；建議是不要被後者牽著走。
• 解釋風格：教師用來解讀行為的信念（例如「學生必須尊重我」），它可能加重壓力。
• 策略性停頓：為引起注意、讓指令生效而有意作出的短暫停頓。

第2—4章

• 建立階段：與新班級相處的最初幾週，規則和常規在這時確立。
• 紀律的語言：糾正行為時教師說什麼、怎麼說。
• 有效教學：作為良好行為基礎的課堂品質。

第5—8章

• 行為後果：行為之後的回應，包括課堂以外的回應。
• 情緒和行為困難：其行為需要較長期、個別化支持的學生。
• 同事支持：班級難帶時教師之間的相互支持，包括同儕指導。

評析

優點

• 紮根於真實課堂。 案例來自作者本人的指導工作，許多以較長的師生對話形式呈現。出版社頁面上的評論（海格發表於 New Teachers，桑迪·泰特-麥卡琴發表於 New Zealand Journal of Educational Studies）都強調情境的真實感；評論第3版的海格把書中的分析稱為「法醫式的拆解」。
• 關注語言。 整整一章以及其他章節中的大量對話，都用於糾正行為時的實際措辭、語氣和肢體語言。第1章關於次要行為的討論顯示，教師的回應既可能讓衝突升級，也可能讓它緩和。
• 關注教師自身。 壓力、解釋風格、憤怒和糟糕的日子都被當作行為管理的一部分來討論（第1章和第7章），而同事支持既寫進了副標題，也有專門的一章。
• 反思與輔助材料。 第1章末尾有標明頁碼的反思問題；配套網站提供羅傑斯在課堂中的影片、回答教師問題的Podcast、工具，以及按章編排的延伸閱讀。

侷限

• 不是一本講理論或研究的書。 引言明確表示不討論紀律的理論模型，案例材料也都是作者自己的實踐。需要證據基礎的讀者必須另找資料。
• 個人化、漫談式的文風。 全書以對話式的第一人稱寫成，常有題外話、引語和軼事。讀起來輕鬆，但與按編號列出技巧的書相比，不太適合快速查閱。
• 澳洲和英國的背景。 年級稱呼、學校結構以及留校等做法都反映澳洲和英國的學校，其他地區的讀者需要對部分細節加以轉換。
• 章名較為籠統。 公開的目錄只有八個章名，若課程想指定某個主題（規則、後果、憤怒），最好對照實體書檢視節標題。

在課程中的定位

在課堂實踐這門課的書目中，羅傑斯是關於行為問題的第一本實用讀物。道格·勒莫夫的 Teach Like a Champion 3.0 同樣實用、面向新教師，但它按一組有名稱的技巧來組織，涵蓋備課、提問、常規和行為。羅傑斯涉及的範圍較窄，卻把更多篇幅留給關係、語言和教師自身的情緒。兩者適合搭配閱讀。薩菲爾、黑利-斯佩卡和高爾的 The Skillful Teacher 是一本面向反思性專業學習、範圍更廣的教學參考書；卡羅爾·安·湯姆林森的 The Differentiated Classroom 討論如何調整教學以適應多樣的學習者。兩本書都覆蓋了羅傑斯第4章只是略有涉及的領域。

至於行為管理背後的研究，薩博尼和埃斯佩拉奇主編的 Handbook of Classroom Management 是一部研究綜述合集，最適合用來檢驗羅傑斯推薦的做法。弗朗西斯、泰勒和捷列先科的 Reassessing 'Ability' Grouping 是一部關於學生分組的研究專著，問題不同，但與課堂氛圍有關。這些書宜在讀完羅傑斯之後再讀，而不是之前。

如何使用本書

本書適合實習前和實習中的師資生、初任教師，以及為他們提供支持的指導教師。不需要預備知識；讀者的課堂經驗越多，書中對話的意義就越清楚。

• 從引言和第1章開始。 它們給出全書使用的詞彙（行為領導、放鬆的警覺、次要行為）。
• 在實習或新學年開始前讀第2—4章。 建立階段、紀律的語言和有效教學是預防性的核心。
• 第5—6章留到需要時再讀，尤其是在某個學生或某種後果成為問題時。
• 第7—8章宜早讀而不宜晚讀。 關於管理自身憤怒和同事支持的內容，在艱難的學期到來之前讀最有用，而不是在其中。

與指導教師或同學一起完成反思問題，並把對話中的說法大聲說出來，最好透過角色扮演來練習；配套網站的腳本化角色扮演卡片和影片正是為此設計的。記下一兩句準備在下節課嘗試的話，課後回顧效果如何。本書宜與實習學校的行為政策，以及課程書目中一本以技巧為主或以研究為主的書配合使用。