01 / 導讀
導讀
引用
Graff, G., & Birkenstein, C. (2024). "They Say / I Say": The Moves That Matter in Academic Writing (6th ed.). W. W. Norton & Company.
章節概要
第六版（2024年1月出版，平裝本448頁）保留了本書為人熟悉的架構：前言、導論、分為四部的十九個短章、一小組閱讀材料、關於引用的附錄、模板索引，以及作者與篇名索引。每章以一個標示學術寫作中某種「招式」的短語為名，提供模板——學生可以在自己的文字中改寫使用的句型框架——並附有練習。據諾頓介紹，本版新增一章談如何運用個人經驗、一章談生成式人工智慧、一節談引用來源，以及十五個以上的新例子與新的閱讀材料；平裝本附有電子書、線上教學與影片的使用權限。
前言與導論：揭開學術對話的神秘面紗；加入對話
前言說明本書的目標：讓學術寫作回到它的對話根源，藉此去除其神秘感。導論提出核心觀點：好的學術寫作是對他人說法的回應，而「他們說／我說」的模式連同相應的模板，是可以學會的。評論者指出，導論也回應了「模板會扼殺原創性」的反對意見，主張創造力在於富有想像力地運用既有形式。
第一部 第1–3章：「他們說」：從別人怎麼說開始；「她的論點是」：摘要的藝術；「正如他本人所說」：引用的藝術
第一部教導如何以呈現所回應的觀點來展開論證，如何公允地摘要他人的觀點（「相信遊戲」，也就是作者暫時進入他人的世界觀），以及如何為引文搭好框架，使其得到介紹與說明，而不是任由引文自說自話。
第二部 第4–8章：「是／不是／好吧，但是」：三種回應方式；「然而」：區分你說的和他們說的；「懷疑者也許會反對」：在文中安排反對者；「就我的經驗而言」：用個人故事為論證注入活力；「那又怎樣？誰在乎？」：說明為何重要
第二部轉向作者自己的立場：同意、反對或兩者兼具；清楚標示自己的觀點從何處開始；預想反對意見；並說明論證為什麼重要。新增的第7章示範軼事、觀察與親身經驗如何建立可信度，並把個人故事與公共討論連結起來，例子來自蜜雪兒・亞歷山大與麥可・羅斯等作者。
第三部 第9–12章：「因此」：串連各個部分；「你是說我可以就這樣說？」：學術寫作不代表放棄自己的聲音；「但別誤會我的意思」：後設評論的藝術；「我真正想說的是」：大幅修改
第三部處理連貫性（轉折與銜接手法）、混用學術語言與日常語言、後設評論（作者對自己文本所做、引導讀者理解的評論），以及大幅修改。
第四部 第13–19章：「我明白你的意思」：參與課堂討論；是什麼在驅動這位作者？：為對話而閱讀；「但正如幾份資料所顯示」：作為對話的研究；「仔細檢視之下」：加入關於文學的對話；「數據顯示」：科學寫作；「分析一下」：社會科學寫作；「幫我理解……」：當你的「他們說」是一個機器人
最後一部把這些招式應用到特定情境：課堂討論、把指定閱讀的文本當作對論辯的貢獻來讀、研究、文學批評，以及自然科學與社會科學寫作。新增的第19章把聊天機器人視為又一個「他們說」：諾頓說明，這一章針對如何透明地使用生成式人工智慧工具、辨別事實與虛構、以「他們說／我說」的方向向聊天機器人提問（包括找出反對者、回答「那又怎樣？」）提供建議。
閱讀材料與附錄
閱讀材料包括葛拉夫本人的〈隱藏的智識（Hidden Intellectualism）〉、蜜雪兒・亞歷山大《新吉姆・克勞》的節錄，以及討論高等教育中的身心障礙、「所有人的命都是命」這個說法、監獄中的網路使用、上網消磨時間、人工智慧與工作的短文。新的附錄〈引用「他們說」的內容〉是一份 MLA 與 APA 格式的快速入門指南。
核心概念
第一至第二部：「他們說」與「我說」
- 加入對話：把自己的論證建構為對他人就某個議題所發言論的回應。
- 模板：可改寫的句型框架（例如用來摘要、有保留地同意或承認某一點），讓修辭招式清楚可見。
- 相信遊戲：在回應某種觀點之前，先像持此觀點的人那樣摘要它。
- 反對者：在自己的文本中預想並回答的反對意見。
- 「那又怎樣？誰在乎？」：說明論證為何重要、對誰重要。
第三至第四部：融會貫通
- 後設評論：作者評論自己的主張、引導讀者理解的句子。
- 混用語域：在不放棄自己聲音的前提下，結合學術語言與日常語言。
- 作為對話的研究：把資料視為作者所加入之論辯的參與者。
- 作為「他們說」的人工智慧：把聊天機器人的產出當作需要摘要、檢驗與回應的一種觀點，而不是權威。
評析
優點
- 一個觀點，貫徹到底。 《Journal of Biblical and Theological Studies》上一篇評論第四版的文章指出，「學術寫作總是發生在更大的對話之中」這個論點貫穿每一章，而模板是其他寫作指南所沒有的貢獻。
- 簡短實用。 各章篇幅短，依招式組織，學生撰寫初稿時可以直接翻到需要的一章；諾頓稱之為一本「跟我一起做」的書，模板索引也讓句型框架容易查找。
- 公允地呈現對方。 強調先摘要再回應、在文中安排反對者，有助於養成認真面對不同觀點的習慣；據同一篇評論，作者在前言中強調了這個倫理面向。
- 與時俱進。 第六版增加了個人敘事與生成式人工智慧的章節，並把各種招式應用到討論、閱讀、研究與數個學科。
局限
- 模板可能淪為公式。 傑森・亞瑟與安・凱斯－哈爾弗蒂在《Composition Forum》（2008年）評論第一版時指出，依序填好的模板仍可能產出薄弱甚至不連貫的論證，而把論辯框定為雙方交鋒，也可能把多聲部的對話過度簡化。學生應把這些句型框架當作起點。
- 不是邏輯或證據的指南。 兩位評論者也指出，前言明白表示本書不教論證的邏輯原則；評估推理與證據需要其他資源。
- 對文類與整體寫作過程著墨不多。 除了修改一章與各學科寫作章節之外，本書並不帶領學生完成規劃、撰寫初稿或特定文類的寫作；它是完整修辭學教材或寫作手冊的補充，而非替代。
- 新的人工智慧一章很快會過時，因為工具與學校政策都在改變。
在課程中的定位
在本課程中，它是任何寫作密集課程都可搭配的精簡讀物。開放教科書《Writing Guide with Handbook》對寫作過程、文類、文法與引用格式的說明詳盡得多，《Reading Literature and Writing Argument》則透過文學文本教授論證；本書可以與兩者任一並用，補上摘要與回應資料所需的句子層次招式。第16章對撰寫文學論證的學生直接有幫助。
做更深入的寫作時，布斯等人的《The Craft of Research》把「研究即對話」的想法發展成一部關於問題、難題、主張與證據的完整指南，史蒂芬・圖爾敏的《論證的用途》則提供本書刻意略去的推理分析。
如何使用本書
不需要先修課程；本書以學生作者為對象，特別是大一寫作課的學生。各章短小，可以與作業同步閱讀。
- 先讀導論與第一部：它們闡明對話模式，以及之後各章都會用到的摘要與引用技巧。
- 寫第一篇論證文之前先研讀第二部，修改時善用談反對者的第6章與談「那又怎樣？」的第8章。
- 修改階段使用第三部，特別是談後設評論的第11章與談大幅修改的第12章。
- 依需要選讀第四部：閱讀作業用第14章，研究報告用第15章，學科寫作用第16–18章，課程允許使用人工智慧工具時讀第19章。
- 利用練習與閱讀材料練習：先找出其他作者使用的招式，再在自己的文章中使用模板，並改寫措辭而不是照抄。
有了模板索引與引用附錄，本書在整個大學階段都能當作隨手查閱的參考書。