01 / 導讀
導讀
引用
Robinson, M. B., & Jerskey, M., with Fulwiler, T. (2021). Writing Guide with Handbook. OpenStax. Free official edition: https://openstax.org/details/books/writing-guide
章節概要
本書由分屬三個單元的 20 個文類章節與其後的一部手冊（Handbook）組成。多數章節依循相同的模式：開場討論、一位在該文類中開創新局的「先驅人物」（Trailblazer）、「文類一覽」（Glance at Genre）、附註解的專業或學生範文、分步驟的寫作歷程、修改重點（Editing Focus）、評量規準、「聚焦」（Spotlight on…）一節，以及學習歷程檔案任務。
第1章：數位世界：以既有知識為基礎進行批判性回應
第一單元（「我們隨身攜帶的東西」）從學生既有的網路經驗出發。本章把社群媒體貼文當作需要「閱讀」的文本，透過批判性回應引入修辭與批判思考，為一串關於壓制投票的學生社群討論加上註解，並引導學生一步步對文本作出批判性回應；先驅人物是席琳娜·戈梅茲，第一項學習歷程任務則記錄寫作能力的發展。
第2章：語言、身分與文化：探索、運用與擁抱
本章以塞闊雅創制切羅基文字開篇，探討身分如何透過語言建構。它討論壓迫與「奪回」（reclamation），提供 W. E. B. 杜波依斯《黑人的靈魂》的註解節選，介紹凱西·朴·洪（Cathy Park Hong），並討論反種族主義、包容性與英語的不同變體。
第3章：讀寫敘事：搭起橋樑，跨越鴻溝
讀寫敘事——講述學習閱讀、寫作或使用語言的故事——是第一個完整的文類作業。本章界定此一文類，為費德里克·道格拉斯《自述》中的一段加上註解，介紹塔拉·維斯托，引導學生撰寫自己的敘事，修改重點為句子結構，並介紹「讀寫敘事數位檔案庫」（DALN）。
第4章：回憶錄或個人敘事：從個人經歷汲取教訓
第二單元轉向學術文類。本章透過衝突、細節與領悟來講解回憶錄，以塔納哈希·科茨為先驅人物，以馬克·吐溫《密西西比河上的生活》節選為範文，引導學生「把個人的事變成公共的」；修改時著重人物刻畫與觀點，並有一節聚焦多語寫作者。
第5章：人物側寫：講述豐富而引人入勝的故事
人物側寫從對象、角度、背景與描寫四方面講授，先驅人物是薇若妮卡·錢伯斯，範文是卡拉·D. 海登的〈懷念約翰·路易斯〉。學生圍繞一個角度撰寫側寫，練習時態一致，並嘗試為一件文化物品撰寫側寫。
第6章：提案：書寫問題與解決方案
本章說明如何界定問題並論證解決方案，介紹葛文德（Atul Gawande）以及一篇關於減緩氣候變遷的學生提案（附註解）。寫作歷程說明如何撰寫提案；修改重點是主詞與動詞一致，「聚焦」一節介紹以技術寫作為職業。
第7章：評價或評論：你會推薦嗎？
評論寫作從標準、證據與評價三方面講授，先驅人物是角谷美智子，範文是一篇關於電影中黑人形象的學生評論。本章討論如何批判性地思考娛樂作品、如何修改引文，以及評論對讀者的影響。
第8章：分析報告：依據事實寫作
本章區分非正式與正式分析報告，提供一篇關於美國因應 COVID-19 的學生報告，並介紹芭芭拉·艾倫瑞克。它引導學生完成報告的資料蒐集、組織與撰寫，修改重點是與限定性和非限定性資訊相關的逗號用法，「聚焦」一節討論學科專用語言。
第9章：修辭分析：詮釋修辭的藝術
修辭分析就是把文本拆解成各個部分並檢視其策略。本章介紹賈米爾·史密斯，為一篇分析馬修·德斯蒙《下一個家在何方？》（Evicted）的學生文章加上註解，引導學生完成自己的分析，處理混雜句式的問題，並有一節聚焦商業與法律中的修辭。
第10章：立場論證：實踐修辭的藝術
本章從亞里斯多德的人格訴求、理性訴求與情感訴求（以及時機）出發，透過論點、推理與證據來界定立場論證，為林登·B. 詹森在密西根大學的演說加上註解，並介紹查爾斯·布洛。寫作歷程部分討論文章結構、支持證據的類型、邏輯的運用以及對反方主張的反駁；修改重點是段落與轉折，「聚焦」一節介紹引用規範。
第11章：推理策略：提升批判思考
這一較短的章節把推理模式視為論證的基本構件：類比、因果、分類與區分、比較與對照，以及問題與解決，並留意提示詞。本章為柏拉圖《理想國》第七卷的一段加上註解，介紹生物學家保羅·D. N. 赫伯特，並引導學生以證據支持推理。
第12章：論證型研究：以證據強化修辭
本章說明研究證據如何強化論證，介紹薩敏·諾斯拉特，為一篇關於永續飲食的學生研究論文加上註解，並引導學生整合研究資料；修改重點是融入資料與引文，「聚焦」一節討論語言與研究中的偏見。
第13章：研究歷程：取得與記錄資訊
這是一章實用內容，說明如何尋找既有資料以及如何產生新資料（例如透過問卷與訪談），介紹關鍵研究技能、研究日誌範例、筆記與資訊統整，最後聚焦研究倫理。
第14章：註解書目：蒐集、評估與記錄資料
本章與第 12 章的專題相銜接，說明如何彙整、評估與註解資料，解釋引用格式、目的與版面，並呈現第 12 章學生範文背後的註解書目。
第15章：個案研究側寫：一個人如何映照整體
個案研究側寫透過一個人來追溯更大的議題。本章介紹神經科學家 V. S. 拉馬錢德朗，為一篇關於路易·維克多·「坦」·勒博涅（保羅·布洛卡研究過的失去說話能力的病人）的個案研究加上註解，並引導學生觀察與分析人與語言如何互動；另有一節聚焦應用語言學。
第16章：印刷文本分析：你所讀的
第三單元轉向現實生活中的修辭。本章講授如何分析作者在書面文本中的選擇，介紹貝爾·胡克斯，為一篇學生分析加上註解，引導學生批判性地思考文本，並介紹以現在式討論文學作品的慣例。
第17章：圖像分析：你所看的
本章把修辭分析應用於從照片、藝術作品到迷因（meme）的各種圖像，介紹藝術家莎拉·盧迪與一篇學生分析，討論如何就圖像進行具說服力的寫作、描寫性用詞，以及聚焦影片與電影的一節。
第18章：多模態與網路寫作：文字與圖像的創造性互動
學生學習在關注文類、讀者、目的與結構的前提下融合不同文類與模態；先驅人物是托莉卡·博拉塔吉奇，範文是美國環境保護署官員亞歷珊卓·達波利托·鄧恩的文章〈慶祝雙贏〉（Celebrating a Win-Win），學生需完成一項多模態倡議專題。
第19章：為公共論壇撰稿：為演說而寫
本章把寫作、演說與社會行動連結起來。它介紹行動者、作家暨 Podcast 主持人愛麗絲·黃（Alice Wong），為一篇關於交通法規的學生講稿加上註解，引導學生撰寫講稿，並聚焦表達與公開演說。
第20章：學習歷程反思：你作為寫作者的成長
最後一章請學生回顧整個學期的寫作，介紹珊卓拉·西斯奈洛斯與一篇附註解的反思文章，並以關於代名詞（包括語境中的代名詞）的修改與「聚焦」小節作結。
手冊
手冊是供查閱的參考部分，內容包括句子層次的問題（句子片段、逗號連接句、一致、時態與語氣、代名詞指涉與格位）、語言變體與帶有偏見的用語、標點（逗號、撇號、分號、冒號、引號）以及文獻引用，並附有 MLA 與 APA 引用範例索引以及 APA 論文格式。
核心概念
第1章：數位世界
- 修辭情境：一次溝通的條件或情況——作者、讀者、目的與脈絡；本書在此基礎上把文化列為獨立要素。
- 批判性回應：細讀文本，並就其實際成果與意圖是否相符作出回應。
第2章：語言、身分與文化
- 批判語言意識：認識到語言規範承載社會與政治權力，是可以質疑的。
- 英語變體：不同英語與方言在寫作中的正當性。
第3章：讀寫敘事
- 讀寫敘事：講述個人或群體學習語言或讀寫經驗的故事。
第4章：回憶錄或個人敘事
- 衝突、細節與領悟：把個人經歷轉化為有意義敘事的要素。
第5章：人物側寫
- 角度：人物側寫選擇講述的那個集中而單一的故事。
第6章：提案
- 問題—解決結構：先令人信服地界定問題，再論證可行的解決方案。
第7章：評價或評論
- 標準與證據：以具體細節支持的明確評判標準。
第8章：分析報告
- 告知與分析：呈現有證據支持的事實，並就其意義得出結論。
第9章：修辭分析
- 修辭策略：作者為說服特定讀者所做的選擇，需逐一加以檢視。
第10章：立場論證
- 人格、理性、情感訴求與時機：訴諸可信度、邏輯、情感與時機。
- 反方主張與反駁：承認對立觀點並加以回應。
第11章：推理策略
- 推理模式：作為論證結構的類比、因果、分類與區分、比較與對照，以及問題與解決。
第12章：論證型研究
- 作為證據的研究：用資料支持論點，而非以資料取代作者自己的論證。
第13章：研究歷程
- 一手研究與二手研究：產生新資訊與尋找既有資料。
- 研究日誌：持續記錄資料、筆記與統整過程的紀錄。
第14章：註解書目
- 註解：對每份資料的摘要，以及其相關性與可信度的評估。
第15章：個案研究側寫
- 個案研究：深入探究一個人或一個實例，以揭示更大的議題。
第16章：印刷文本分析
- 文本說了什麼、怎麼說：同時分析內容與作者的選擇。
第17章：圖像分析
- 視覺修辭：圖像如何透過構圖、色彩與脈絡進行說服。
第18章：多模態與網路寫作
- 多模態寫作：為特定目的與讀者結合文字、圖像、聲音與動態。
第19章：為公共論壇撰稿
- 為演說而寫：把書面論證改寫成適合口頭表達與聽眾的形式。
第20章：學習歷程反思
- 反思：比較一系列作品中的意圖與實際成果，以評估自身成長。
手冊
- 與修改重點的連結：每章的修改重點都連結到手冊中的相應小節，這些小節依據寫作教師認為最重要的十項修改議題編寫。
評析
優點
- 一致且循序漸進的章節設計。 幾乎所有文類章節都依循相同順序——先驅人物、文類一覽、註解範文、含「快速啟動」（Quick Launch）圖表的寫作歷程、修改重點、評量規準、聚焦與學習歷程，學生知道接下來會學什麼，教師也能彈性指派其中部分內容。
- 專業作者與學生的註解範文。 範文既有道格拉斯、杜波依斯、馬克·吐溫與柏拉圖，也有學生關於氣候變遷、電影、COVID-19 與永續飲食的文章，註解點出了各文類的特徵。
- 明確致力於包容與語言意識。 前言把文化意識與批判語言意識列為明確的學習成果，第 2 章探討語言、身分與英語變體，先驅人物則是一群多元的當代作家與藝術家。
- 超越論說文的廣度。 第三單元涵蓋文本與圖像分析、多模態專題與演說稿，研究相關章節（第 12—14 章）構成從研究問題到註解書目再到論文的連貫序列。
局限
- 引用指引已經過時。 前言說明，由於第 9 版在本書編寫期間出版，本書沿用 MLA Handbook 第 8 版；使用最新 MLA 格式的學生需要核對兩者差異。
- 對一門課而言篇幅大且重複。 全書 20 章外加手冊，作業數量遠超過一學期所能使用，反覆套用同一章節模板也會讓個別章節顯得公式化。
- 案例以美國為中心且具時效性。 許多範文與背景（壓制投票、美國的 COVID-19 因應、美國交通法規）都來自美國，並與 2020—2021 年相關。
- 論證理論停留在入門層次。 第 10、11 章清楚介紹了各種訴求與推理模式，但沒有深入討論論證的形式模型或研究設計。
在課程中的定位
在「寫作、作文與論證」書單中，本書是一本內容廣泛、以文類為基礎的作文教科書。Graff 與 Birkenstein 的 They Say / I Say 一般被認為是講解學術論證修辭「招式」（moves）的精簡指南，可與本書第 9—12 章良好搭配，而精簡指南所沒有的文類、研究歷程與手冊則由 OpenStax 補足。Reading Literature and Writing Argument 正如書名所示，著重透過文學進行論證；以文學為基礎的寫作課可將它與本書第 10—12 章及第 16 章結合使用。
另外兩本讀物在特定主題上比本書更深入。Booth 等人的 The Craft of Research 更完整地討論如何提出研究問題、如何依據資料建構論證，最好在第 12—14 章之後閱讀。Toulmin 的 The Uses of Argument 是一部關於論證結構的理論著作，適合學過第 10—11 章、想理解許多論證教學背後之主張—根據—保證模型的學生。
如何使用本書
本書為大學一年級作文課程設計，除一般讀寫經驗外不要求特別的基礎，並特別照顧多語寫作者與語言背景多元的學生。典型的一學期安排可用第 1 或第 2 章開場，從第 3—5 章選一兩種個人文類，從第 7—9 章選一兩種分析文類，接著完成第 10—14 章的論證與研究序列，最後以第 20 章完成期末學習歷程檔案。著重媒體與公共寫作的課程，可以用第三單元的章節取代或補充第二單元的文類。
每項作業都應先讀「文類一覽」與註解範文，用「快速啟動」圖表開始下筆，依寫作歷程的步驟擬稿，並用章末規準進行自評與同儕互評。修改時查閱各章修改重點所連結的手冊小節，並在整個學期持續完成學習歷程任務，因為最後一章要以它們為基礎。
版本與來源
本導讀依據 Writing Guide with Handbook（OpenStax，初版出版於 2021 年，書中未標示版次），底本為 https://openstax.org/details/books/writing-guide 頁面所連結的官方免費網頁版 PDF（所下載檔案標有 2026 年 Rice University 版權字樣，反映此後的再刷）。本導讀參考了前言（目標、教學基礎、特色與主要專欄）、完整目次、三個單元的導言、全部 20 章的導言與小節標題、部分小節的內部結構（10.5 節與 11.3 節），以及手冊的標題與文獻引用部分。