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導讀
引用
Warren, P. (2012). Introducing Psycholinguistics. Cambridge University Press.
章節概要
本書屬於 Cambridge Introductions to Language and Linguistics 叢書，共 13 章，每章約 12–24 頁（正文 234 頁），其後是詞彙表、參考文獻和索引。序言界定了全書範圍：成年母語者如何把一個想法變成話語，又如何從聽到或讀到的內容中取得意義；所用證據來自觀察、實驗和腦造影研究。每章以關鍵術語列表和本章學習內容預覽開頭，以摘要、習題和附評註的延伸閱讀作結。前半部談語言產出（第 2–6 章），後半部談語言理解（第 7–12 章）。
第1章：導論
概述心理語言學這個領域和本書。開篇提出一個關於心理詞彙庫的謎題：聽者幾乎能立刻判斷像 splundle 這樣的自創詞不是自己認得的詞，這表示查詢詞語不可能是對一張清單的單純逐項搜尋。
第2章：話語的規劃
這是全書最長的一章，說明組織一句話語涉及多個層次的規劃。證據來自停頓與猶豫、口誤，以及發音比標點更充分地標示句子語法結構這項事實。
第3章：找詞
說話者如何從心理詞彙庫中提取詞語。停頓和口誤再次作為證據：找詞取決於一個詞在語境中出現的可能性；有些口誤顯示同一位置上候選詞之間的競爭，另一些則顯示與目標詞相關聯的詞所造成的干擾。
第4章：構詞
詞彙化的第二階段：依據儲存的構詞與音韻結構（重音、音節、音段）組合詞形，並把由此產生的次詞彙單位序列轉換為發音計畫。口誤顯示這個過程可能在哪裡出錯。
第5章：監控與修正
說話者如何檢查並更正自己的輸出。修正具有幫助聽者的結構，而對錯誤的修正不同於對不恰當措辭的改口；本章也介紹了提供這類證據的目標導向說話作業。
第6章：手勢的使用
這是此領域入門書中較少見的一章。它區分增添內容的手勢與管理對話的手勢，把手勢分為象徵性、指示性與描摹性三類，論證手勢不只幫助聽者也幫助說話者，並說明手勢為何不只因文化、也因語言而異。
第7章：為語言服務的知覺
通往語言理解的橋梁：語言處理所依賴的視覺與聽覺知覺技能，口語輸入與書面輸入在哪些方面提出相同的問題、在哪些方面不同，以及語言系統如何影響對知覺線索的詮釋。來自語言習得研究的發現顯示這些技能發展得有多早。
第8章：口語詞辨識
把辨識視為一連串階段：語音輸入與儲存的詞語表徵接觸、候選詞被激發、最後選定一個詞。輸入與語境都有作用，辨識也受到詞頻、近期接觸以及與其他詞相似程度的影響。
第9章：視覺詞辨識
閱讀單一詞語的過程。本章回顧已知會影響辨識的因素，比較三類模型（並與口語詞辨識的 Cohort 模型對照），討論字形到語音的轉換，介紹閱讀的雙路徑模型，並以幾種主要的閱讀障礙類型作為閱讀所需技能的證據。
第10章：句法層次的句子處理
讀者與聽者如何為一串詞指派結構。功能詞與語法詞尾有助於這個過程，以偏好策略為基礎的剖析模型可以解釋「花園路徑句」。證據主要來自閱讀時間與眼動研究。
第11章：詮釋句子
理解時所用的非句法資訊：合理性、特定動詞等詞語傾向出現的結構，以及口語句子的韻律；最後比較在各類資訊何時被使用這一點上看法不同的幾種理論。
第12章：建立連結
句子以上層次的理解：代名詞等手段如何與前文提及的事物連結，聽者如何進行推論，說話者如何把資訊標記為新資訊或已知資訊，也略為談到說話者如何表明這些連結。
第13章：語言處理系統的架構
回顧全書的一章，把產出與理解（特別是在詞彙處理方面）、口語處理與視覺處理、語言與其他知識系統連結起來，並介紹關於語言處理是否以模組方式組織的不同觀點。
核心概念
語言產出（第1–6章）
- 心理詞彙庫：說話者記憶中的詞語儲存，本書說明它無法像清單那樣被檢索。
- 口誤：像詞語互換之類的說錯話現象，用來作為話語規劃各階段的證據。
- 詞彙選擇與詞形建構：詞彙化的兩個階段，先找到詞，再組合它的語音結構。
- 自我監控與修正：說話者檢查自己的輸出，並以有結構的方式加以更正。
- 伴隨言語的手勢：增添內容或管理對話的手勢，不只幫助聽者也幫助說話者。
語言理解（第7–13章）
- 閱讀的雙路徑模型：主張書面詞既可透過拼字到語音的轉換來讀，也可作為整詞來讀。
- 花園路徑句：最初偏好的結構最後證明是錯誤的句子，是剖析策略的證據。
- 韻律：口語句子的斷句與語調，會影響聽者所指派的結構。
- 已知資訊與新資訊：說話者如何標記已知內容，聽者如何利用這種標記。
- 模組性：不同類型的語言資訊是否由各自獨立的處理模組負責的問題。
評析
優點
- 為沒有心理學背景的語言學學生而寫。 序言說明作者是語言學家，主要為語言學學生寫作，因此不要求讀者具備心理學知識，並解釋了關鍵的語言學術語。Åsa Abelin 在 Moderna Språk（2013）的書評認為，本書既適合初學者，也適合語言學學生作為複習教材。
- 章節簡短且彼此銜接。 每章都採用關鍵術語、預覽、摘要、習題與附評註閱讀的相同結構。Abelin 指出各章前後相互參照；第 3、4、9、10、11 章也都從回顧前面章節已確立的內容開始。
- 學生可以親自嘗試的方法。 本書認為日常觀察與簡單實驗也能對這個領域有所貢獻；Abelin 舉出可接受度測試與系統蒐集口誤為例。出版社介紹，本書配有實驗技術的線上示範、音訊與影片檔以及字卡，並在書頁邊緣加以標示。
- 對口語的廣泛涵蓋。 正如 Abelin 所說本書明確偏重口語，語言產出占了五章，其中手勢、監控與修正各有專章。
局限
- 只談成年母語者的處理。 序言把焦點限定在成年母語者，因此第一語言與第二語言習得以及雙語現象都沒有專章；習得只在第 7 章作為知覺技能早期發展的證據出現。在涵蓋習得的課程中，需要其他書來補足。
- 有些專業內容只是點到為止。 Abelin 認為，說本書也適合沒有語言學基礎的心理學學生，這個說法有些過頭，因為句法樹、聲譜圖等內容只被簡略提及。沒有修過語言學入門課的讀者需要同時補上這方面的知識。
- 英語例子。 Abelin 指出例子都是英語，教非母語學生的教師需要準備學生母語中說明同一現象的例子。
- 韻律的處理不均衡。 儘管本書明確偏重口語，Abelin 認為在介紹語音學與音韻學時並不總是涉及韻律；韻律主要在第 2 章與第 11 章討論。
- 出版年代。 本書出版於 2012 年，此後未曾修訂。
在課程中的定位
Warren 是成人語言處理的入門教科書，很適合與 William O'Grady 的 How Children Learn Language 搭配使用，後者是一本簡明、少用術語的第一語言習得讀物。兩本薄書合起來，在入門層次上涵蓋課程的兩大部分：Warren 談產出與理解，O'Grady 談 Warren 沒有處理的語言發展。
接下來是涵蓋面更廣的入門書。Matthew Traxler 的 Introduction to Psycholinguistics 與 Julie Sedivy 的 Language in Mind 都是範圍更寬的教科書，加入了語言習得，Traxler 還討論語言系統的損傷與神經科學證據；讀過 Warren 的學生會覺得其中關於產出、詞辨識與句子處理的章節相當熟悉。Trevor Harley 的 The Psychology of Language 是從認知心理學角度寫成、以研究為導向的論著，在每個層次都把實驗結果與相互競爭的模型對照，並涉及雙語與語言障礙，適合在 Warren 之後深入學習。Eve Clark 的 First Language Acquisition 是從使用本位觀點論述兒童語言的研究所程度著作，應接在 O'Grady 而非 Warren 之後閱讀。
如何使用本書
本書適合第一次修習心理語言學課程的語言學或英語語言學系大學生，也適合已有一定語言學基礎的心理學學生。序言不要求心理學知識，但具備語音學、構詞學與句法學的基礎，會讓第 4、7、10 章更容易理解。
閱讀計畫：
- 先讀第 1 章，再依序讀產出部分（第 2–5 章），因為各章都建立在第 2 章引入的口誤證據上。談手勢的第 6 章可在第 2 章之後任何時候閱讀，也可留給涉及多模態溝通的課程。
- 理解部分：先讀第 7 章，再讀以它為基礎的第 8、9 章；第 10、11 章是關於句子的一組；第 12 章把理解延伸到言談。
- 最後讀第 13 章，可在考試前作為全書的複習。
- 只談語言理解的課程，可讀第 1、2 章與第 7–13 章。
把每章開頭的預覽當成檢核清單，讀完後對照檢查自己是否掌握。認真做習題，並把線上示範與對應章節搭配使用；正如 Abelin 所說，由教師說明每個示範呈現了什麼，效果最好。不妨試試書中介紹的一種簡單方法，例如用一週時間記錄聽到的口誤，並以第 2–4 章的分類加以整理。