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导读
引用
Warren, P. (2012). Introducing Psycholinguistics. Cambridge University Press.
章节概要
本书属于 Cambridge Introductions to Language and Linguistics 丛书，共 13 章，每章约 12–24 页（正文 234 页），其后是术语表、参考文献和索引。序言划定了全书范围：成年母语者如何把一个想法变成话语，又如何从听到或读到的内容中获取意义；所用证据来自观察、实验和脑成像研究。每章以关键术语列表和本章学习内容预览开篇，以小结、练习和附评注的延伸阅读结尾。前半部分讲语言产出（第 2–6 章），后半部分讲语言理解（第 7–12 章）。
第1章：导论
概述心理语言学这一领域和本书。开篇提出一个关于心理词库的谜题：听者几乎能立刻判断像 splundle 这样的生造词不是自己认识的词，这说明查找词语不可能是对一张清单的简单逐项搜索。
第2章：话语的计划
这是全书最长的一章，说明组织一句话语涉及多个层次的计划。证据来自停顿和犹豫、口误，以及发音比标点更充分地标示句子语法结构这一事实。
第3章：找词
说话者如何从心理词库中提取词语。停顿和口误再次充当证据：找词取决于一个词在语境中出现的可能性；有些口误显示同一位置上候选词之间的竞争，另一些则显示与目标词相关联的词造成的干扰。
第4章：构词
词汇化的第二阶段：依据存储的形态和音系结构（重音、音节、音段）组装词形，并把由此产生的次词汇单位序列转换为发音计划。口误揭示了这一过程可能在哪里出错。
第5章：监控与修正
说话者如何检查并纠正自己的输出。修正具有有助于听者的结构，而对错误的修正不同于对不恰当措辞的改说；本章还介绍了提供此类证据的目标导向型说话任务。
第6章：手势的使用
这是该领域入门书中较少见的一章。它区分了增添内容的手势和管理会话的手势，把手势分为象征性、指示性和描摹性三类，论证手势既帮助听者也帮助说话者，并解释了手势为何不仅因文化而且因语言而异。
第7章：为语言服务的知觉
通向语言理解的桥梁：语言处理所依赖的视觉和听觉知觉技能，口语输入与书面输入在哪些方面提出相同的问题、在哪些方面不同，以及语言系统如何影响对知觉线索的解释。来自语言习得研究的发现显示了这些技能发展得有多早。
第8章：口语词识别
把识别看作一系列阶段：语音输入与存储的词语表征接触、候选词被激活、最终选定一个词。输入和语境都起作用，识别还受到词频、近期接触以及与其他词相似程度的影响。
第9章：视觉词识别
阅读单个词的过程。本章回顾已知影响识别的因素，比较三类模型（并与口语词识别的 Cohort 模型对照），讨论字形到语音的转换，介绍阅读的双通路模型，并以几种主要的阅读障碍类型作为阅读所需技能的证据。
第10章：句法层面的句子加工
读者和听者如何给一串词赋予结构。功能词和语法词尾有助于这一过程，基于偏好策略的句法分析模型可以解释“花园路径句”。证据主要来自阅读时间和眼动研究。
第11章：解释句子
理解中所用的非句法信息：合理性、特定动词等词语倾向出现的结构，以及口语句子的韵律；最后比较了在各类信息何时被使用上观点不同的几种理论。
第12章：建立联系
句子以上层面的理解：代词等手段如何与前文提及的事物相联系，听者如何进行推理，说话者如何把信息标记为新信息或已知信息，也略及说话者如何表明这些联系。
第13章：语言处理系统的架构
回顾全书的一章，把产出与理解（尤其在词汇加工方面）、口语加工与视觉加工、语言与其他知识系统联系起来，并介绍关于语言处理是否按模块组织的不同观点。
核心概念
语言产出（第1–6章）
- 心理词库：说话者记忆中的词语储存，本书说明它不能像清单那样被检索。
- 口误：如词语互换之类的说错话现象，用作话语计划各阶段的证据。
- 词汇选择与词形构建：词汇化的两个阶段，先找到词，再组装它的语音结构。
- 自我监控与修正：说话者检查自己的输出，并以有结构的方式加以纠正。
- 伴随言语的手势：增添内容或管理会话的手势，既帮助听者也帮助说话者。
语言理解（第7–13章）
- 阅读的双通路模型：认为书面词既可以通过拼写到语音的转换来读，也可以作为整词来读。
- 花园路径句：最初偏好的结构最终被证明是错误的句子，是句法分析策略的证据。
- 韵律：口语句子的停顿划分和语调，会影响听者所赋予的结构。
- 已知信息与新信息：说话者如何标记已知内容，听者如何利用这种标记。
- 模块性：不同类型的语言信息是否由各自独立的加工模块处理的问题。
评析
优点
- 为没有心理学背景的语言学学生而写。 序言说明作者是语言学家，主要为语言学学生写作，因此不要求读者具备心理学知识，并对关键的语言学术语作了解释。Åsa Abelin 在 Moderna Språk（2013）上的书评认为，本书既适合初学者，也适合语言学学生用作复习教材。
- 章节简短且相互衔接。 每章都采用关键术语、预览、小结、练习和附评注阅读的同一结构。Abelin 指出各章之间前后互相参照；第 3、4、9、10、11 章也都从回顾前面章节已确立的内容开始。
- 学生可以亲自尝试的方法。 本书认为日常观察和简单实验也能为这一领域作出贡献；Abelin 举出可接受性测试和系统收集口误为例。出版社介绍说，本书配有实验技术的在线演示、音频和视频文件以及记忆卡片，并在书页边缘加以标示。
- 对口语的广泛覆盖。 正如 Abelin 所说的本书明确偏重口语，语言产出占了五章，其中手势、监控与修正各有专章。
局限
- 只讲成年母语者的加工。 序言把重点限定在成年母语者身上，因此第一语言和第二语言习得以及双语现象都没有专章；习得只在第 7 章作为知觉技能早期发展的证据出现。在涵盖习得的课程中，需要其他书来补充。
- 有些专业内容只是一笔带过。 Abelin 认为，说本书也适合没有语言学基础的心理学学生，这一说法有些过头，因为句法树、语图等内容只被简略提及。没有修过语言学入门课的读者需要同时补上这方面的知识。
- 英语例子。 Abelin 指出例子都是英语的，教非母语学生的教师需要准备学生母语中说明同一现象的例子。
- 韵律的处理不均衡。 尽管本书明确偏重口语，Abelin 认为在介绍语音学和音系学时并不总是涉及韵律；韵律主要在第 2 章和第 11 章中讨论。
- 出版年代。 本书出版于 2012 年，此后没有修订。
在课程中的定位
Warren 是成人语言加工的入门教材，很适合与 William O'Grady 的 How Children Learn Language 搭配使用，后者是一本简明、少用术语的第一语言习得读物。两本薄书合起来，在入门层次上覆盖了课程的两大部分：Warren 讲产出与理解，O'Grady 讲 Warren 没有涉及的语言发展。
接下来是覆盖面更广的入门书。Matthew Traxler 的 Introduction to Psycholinguistics 和 Julie Sedivy 的 Language in Mind 都是范围更宽的教材，加入了语言习得，Traxler 还讨论语言系统的损伤和神经科学证据；读过 Warren 的学生会觉得其中关于产出、词识别和句子加工的章节较为熟悉。Trevor Harley 的 The Psychology of Language 是从认知心理学角度写成、以研究为导向的论著，在每个层面上都把实验结果与相互竞争的模型对照，并涉及双语和语言障碍，适合在 Warren 之后深入学习。Eve Clark 的 First Language Acquisition 是从基于使用的视角论述儿童语言的研究生程度著作，应接在 O'Grady 而不是 Warren 之后阅读。
如何使用本书
本书适合首次修读心理语言学课程的语言学或英语语言专业本科生，也适合已有一定语言学基础的心理学学生。序言不要求心理学知识，但具备语音学、形态学和句法学的基础会使第 4、7、10 章更易理解。
阅读计划：
- 先读第 1 章，再按顺序读产出部分（第 2–5 章），因为各章都建立在第 2 章引入的口误证据之上。关于手势的第 6 章可在第 2 章之后的任何时候阅读，也可留给涉及多模态交际的课程。
- 理解部分：先读第 7 章，再读以它为基础的第 8、9 章；第 10、11 章是关于句子的一组；第 12 章把理解扩展到语篇。
- 最后读第 13 章，它可以在考试前作为全书的复习。
- 只讲语言理解的课程，可读第 1、2 章和第 7–13 章。
把每章开头的预览当作核对清单，读完后对照检查自己是否掌握。认真做练习，并把在线演示与相应章节配合使用；正如 Abelin 所说，由教师讲解每个演示说明了什么，效果最好。不妨尝试书中介绍的一种简单方法，例如用一周时间记录听到的口误，并用第 2–4 章的分类加以整理。