心中的語言：心理語言學導論

引用

Sedivy, J. (2019). Language in Mind: An Introduction to Psycholinguistics (2nd ed.). Oxford University Press (Sinauer).

章節概要

第二版是一部約670頁的大開本全綵教材，共十三章，比第一版（2014年）的十二章多了一章。全書從基礎講起（什麼是語言科學、語言從何而來、大腦如何支援語言），經過習得（語音、詞彙、句子），再到成人的語言加工（感知、識別、理解、產出），最後討論語篇、語言的社會面向和語言多樣性。出版社稱其方法以研究為本，不僅強調心理語言學家知道什麼，還強調他們是如何知道的。書中反覆出現的欄目支撐了這一點：本版新增的「Researchers at Work」專欄逐步展示實驗是如何進行的；「Digging Deeper」小節審視原始文獻和學術爭論；專欄和「Questions to Contemplate」把研究發現與日常現象聯繫起來；線上的「Web Activities」和「Language at Large」模組則對各章加以延伸。

第1章：科學、語言與語言科學（Science, Language, and the Science of Language）

開篇一章把心理語言學定義為研究語言感知、產出和習得中的心理與神經生物因素的學科，並確立全書重視科學推理的方針。Gwyneth Sutherlin 對第一版的書評（LSE Review of Books，2015年）指出，這一章挑戰了關於語言的常見「外行」說法，要求讀者審視自己是如何知道所知之事的。

第2–3章：人類語言的起源；語言與大腦（Origins of Human Language; Language and the Brain）

第2章討論這樣一個爭論：人類是否具有專門針對語言的生物稟賦，還是語言源自更一般的認知能力。Sutherlin 認為，這一章透過展示學界真實存在的分歧，為全書定下了基調。第3章介紹語言的神經基礎。

第4–6章：學習語音模式；學習詞彙；學習句子結構（Learning Sound Patterns; Learning Words; Learning the Structure of Sentences）

三章習得內容按語言層級的順序追蹤兒童的任務：發現一種語言的語音模式、學習詞彙、習得句子結構。

第7–9章：言語感知；詞彙識別；理解句子結構與意義（Speech Perception; Word Recognition; Understanding Sentence Structure and Meaning）

理解部分的順序與習得部分相呼應：感知言語、識別詞彙，以及即時構建句子的結構與意義。

第10章：說話：從計劃到發音（Speaking: From Planning to Articulation）

討論語言產出，從計劃要表達的資訊一直到發音。Sutherlin 把口誤列為書中專欄用來吸引讀者的話題之一。

第11章：語篇與推理（Discourse and Inference）

超越句子層面：根據 Sutherlin 對第一版相應章節的描述，該章討論心理模型、代詞的歧義、事件記憶和概念化，並用飛行員與空中交通管制員之間對話這樣的真實情境，說明聽者如何消解歧義。

第12章：語言的社會面向（The Social Side of Language）

這一章把語言作為社會活動來討論。第一版被引用的章名中沒有與之對應的一章，它似乎屬於擴充為十三章的部分。

第13章：語言多樣性（Language Diversity）

最後一章追問世界上的語言有何不同，這些差異對思維是否重要，例如詞語是否反映了文化上重要的概念。Sutherlin 指出，正如作者在本章中承認的那樣，全書主要依賴英語例子；但書中也納入了若干非歐洲語言，例如土耳其語的示證標記和日語的量詞。

核心概念

第1–3章：基礎

• 心理語言學：研究理解、產出和學習語言背後的心理與神經歷程的學科。
• 語言的起源：語言是專門的生物能力，還是一般認知的產物，二者之間的爭論。
• 語言與大腦：支援語言加工的神經組織。

第4–6章：習得

• 學習語音模式：嬰兒如何發現母語的語音及其組合。
• 詞彙學習：兒童如何把詞形與意義聯繫起來。
• 學習句子結構：兒童如何習得把詞組合成句子的規則。

第7–10章：加工與產出

• 言語感知：把多變的聲學訊號對應到語言單位上。
• 詞彙識別：從言語或文字中迅速辨認出詞。
• 句子理解：隨著句子展開，逐步構建結構與意義。
• 言語產出：從計劃資訊到發音的各個階段。

第11–13章：超越句子

• 心理模型與推理：聽者對語篇建立的表徵，以及填補空白的推理。
• 語言的社會面向：作為社會行為的語言使用。
• 語言多樣性：世界語言之間的差異及其對思維可能產生的影響。

評析

優點

• 把方法當作內容。 本書最鮮明的目標是講授心理語言學知識是如何產生的。Sutherlin 認為這種「批判性框架」是全書最吸引人的地方：讀者被要求評估研究方法、自己設計檢驗假設的方法，並看清實驗的局限。第二版用「Researchers at Work」專欄進一步強化了這一點。
• 初學者也易讀。 Sutherlin 稱第一版是一部以清晰、互動的方式處理大腦與交流研究這一艱深課題的本科教材。出版社為第二版引用的 Adele Goldberg、Zenzi Griffin 等人的推薦語也稱讚其清晰，四色插圖則有助於理解難點。
• 習得與加工兼顧。 三章關於學習的內容與四章關於成人加工和產出的內容並列，因此本書適合像本課程這樣把語言習得與心理語言學結合起來的課程。
• 引人入勝的延伸話題。 關於聾人社群、詩歌、笑話、口誤和阿茲海默症等話題的專欄（Sutherlin 針對第一版列舉）把研究與日常經驗聯繫起來。

局限

• 以英語為中心的例子。 Sutherlin 指出全書依賴英語例子，作者本人也承認這一點；不過與同層次的多數教材相比，本書納入的非歐洲語言更多。
• 線上資料的多媒體內容有限。 同一書評認為第一版的網路資源幾乎沒有音訊或影片；從出版社的說明中無法得知第二版是否有所改變。
• 篇幅。 全書約670頁，一個學期難以全部講完。
• 入門性概覽。 若要了解研究層次的詳細模型和當前爭論，學生還需要更高階的著作。

在課程中的定位

本書是心理語言學與語言習得本科課程的核心教材。Paul Warren 的《Introducing Psycholinguistics》和 William O'Grady 的《How Children Learn Language》更短、更平易：前者適合初步瞭解語言加工，後者適合以通俗方式瞭解語言習得。Matthew Traxler 的《Introduction to Psycholinguistics》在相近的層次上覆蓋類似內容，可以作為第二種講解，尤其適合理解部分的各章。

若要深入學習，Trevor Harley 的《The Psychology of Language: From Data to Theory》更詳細地討論加工模型及其證據；Eve Clark 的《First Language Acquisition》對兒童語言習得作了全面論述，是 Sedivy 第4–6章的延伸。

如何使用本書

本書適合語言學、心理學或認知科學專業的本科二年級學生；不要求語言學基礎，但修過語言學或認知心理學的入門課程會讓加工部分的章節更容易讀懂。

• 核心順序： 第1章、第3章、第4–6章和第7–10章構成習得與加工課程的核心。第2章是很好的開場討論題。
• 選讀或後讀： 第11–13章適合放在課程後段或研討課中，也適合與學生的研究計畫結合。
• 學習方法： 仔細閱讀每個「Researchers at Work」專欄，用自己的話複述其假設、方法和結果；把「Digging Deeper」小節作為閱讀原始論文的起點；研討課前先回答「Questions to Contemplate」。
• 配合練習： 完成線上的網路活動，並為每一章找一篇討論同一問題的近期實驗論文，練習本書所示範的批判性評估。