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導讀
引用
Saphier, J., Haley-Speca, M. A., & Gower, R. (2025). The Skillful Teacher: The Comprehensive Resource to Improving Teaching and Learning (8th ed.). Research for Better Teaching.
章節概要
據出版社，本書共五部23章，684頁。序言提出了貫穿全書的三個關鍵概念：全面性（把教學作為整體來理解）、策略庫（針對每種教學情境的多樣策略）和配對（根據情境、內容和學生從策略庫中做出選擇）。教學的每個領域都被描述為一系列選項，隨後是關於如何配對的指引。作者稱本書是一本「怎麼做」的書，展示有技能的教師所用的步驟和語言，並說可以按順序讀，也可以按章讀。
第一部分，第1—2章：Skillful Teaching: The Missing Element in School Reform（有技能的教學：學校改革中缺失的要素）；The Skillful Teacher Framework（有技能教師的架構）
第1章論證有技能的教學是學校改革中缺失的要素，並概述了其所需的七個複雜知識領域。本書本身處理其中一個領域，即高影響力的教學法。第2章提出「有技能教師架構」，一個組織這些知識的結構；其餘各章依次講解它的組成部分。
第3—4章：Essential Beliefs（基本信念）；Ports of Call（停靠港）
第3章題為「基本信念」，出版社在本版的側重點中列出了教師信念對動機、努力和學生成功的塑造作用。第4章是為白人教育者寫的，描述了關於學校中種族主義的一段學習歷程，使讀者，尤其是領導者，能審視自己的道路。
第二部分，第5—10章：Attention（注意）；Momentum（動量）；Space（空間）；Time（時間）；Routines（常規）；Discipline（紀律）
管理部分涵蓋一套吸引注意的做法，以及為處理班級事務而安排空間、時間和常規，還有對學生行為的期望及後果。序言建議新教師可以從這裡入手。
第三部分，第11章：Clarity（清晰）
清晰把目標、成功標準、形成性評量、回饋、活化、總結、解釋手段、與先前學習的聯繫和大概念結合在一起，還討論提問和讓學生的思考可見。
第12—13章：Principles of Learning（學習原理）；Models of Teaching（教學模式）
第12章詳述認知科學中經實驗室驗證的24項發現。第13章講述布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）用於發展思考技能的教學模式。
第四部分，第14—16章：Expectations（期望）；Personal Relationship Building（建立個人關係）；Classroom Climate（課堂氛圍）
這幾章關乎動機。期望一章涵蓋高期望教學、好回饋的特徵，以及教學生如何付出有效的努力。建立個人關係一章得到擴充，包括文化相關的教學。課堂氛圍一章討論共同體、學生自主性和社會情感學習。
第五部分，第17章：Rigor and Accelerated Learning（嚴謹與加速學習）
這是新增的一章，出版社稱其幫助所有學生達到高標準。序言提到一個團隊分析某篇演講的例子，並把這一章與高階思考和年級標準聯繫起來。
第18—21章：Overarching Objectives（總體目標）；Curriculum Design（課程設計）；Lesson Objectives（課時目標）；Planning（規劃）
這幾章沿著課程從大目標到課時目標和規劃的路徑展開。出版社列出了更新的課程設計工具，以及在規劃中使用人工智慧這一新話題。
第22—23章：Differentiated Instruction（差異化教學）；Assessment（評量）
差異化教學回應班上學生的多樣性。最後一章評量被放在最後，因為它借助了關於認知科學和動機的各章。其擴展的形成性評量觀包括錯誤分析、學習進程和精準回饋，並附有對學生作文書面回饋的例子。
核心概念
第一至二部分
- 全面性、策略庫、配對：把教學作為整體來理解，建立一系列策略，並針對情境從中選擇。
- 有技能教師架構：組織各知識領域的結構。
- 注意、動量、空間、時間、常規、紀律：管理領域。
第三至四部分
- 清晰：目標、成功標準以及使學習明確的手段。
- 教學模式：發展思考技能的結構化途徑。
- 溫暖的要求者（warm demander）：堅持高標準，同時透過語言傳達對學生的關心和信任的教師。
- 課堂氛圍：共同體、自主性和社會情感環境。
第五部分
- 嚴謹（rigor）：讓所有學生達到年級標準。
- 形成性評量、錯誤分析、重教：用來指引下一步的評量。
評析
優點
- 具體，重在怎麼做。 作者強調把抽象變為具體，使讀者看到某項技能是什麼樣子、聽起來是什麼樣子。據序言，本書展示了有技能的教師所用的步驟和語言。
- 模組化。 作者說可以按順序讀，也可以直接去需要的組成部分，並描述了新手、早期職涯、中期職涯和成熟教師各自的起點。
- 共同的詞彙。 這一架構旨在為教師、教練和管理者提供共同語言，使觀課紀錄和督導面談更加具體。
- 有配套資料的更新版本。 第8版增加了嚴謹一章，並更新了關於關係、公平、形成性評量、人工智慧和團隊合作的內容，網站為每章提供影片和工具。
局限
- 體量很大。 684頁、23章，本書是用來隨時翻查的參考書。序言自己也說它不是讀一遍就完的書。
- 由作者自己的機構出版。 Research for Better Teaching 既出版本書，也銷售基於本書的專業發展方案；出版社頁面上的讚語由出版社挑選。讀者可能想要獨立的證據來檢驗這一架構。
- 是綜合，而非研究報告。 序言把「九條普遍原則」和五場運動的清單作為作者自己的比較來呈現，本書是實踐指南，不是系統性回顧。
- 紮根於美國學校。 序言提到美國的政策和學校體系，因此在其他地方，細節可能需要調整。
在課程中的定位
這是課堂實踐課程中綜合性、以架構為基礎的資源。Doug Lemov的《Teach Like a Champion 3.0》是根據觀察有效教師而總結出的、有名稱的技巧手冊，Bill Rogers的《Classroom Behaviour》是關於日常課堂行為的實用指南；兩者的範圍都比Saphier窄，後者把管理只作為五個部分之一。Carol Ann Tomlinson的《The Differentiated Classroom》是針對學習者多樣性調整教學的指南，比Saphier關於該主題的一章更深入。
《Handbook of Classroom Management》是研究手冊，Francis、Taylor和Tereshchenko的《Reassessing 'Ability' Grouping》是研究專書，適合想瞭解具體做法背後證據的讀者。合理的順序是：先讀一本聚焦的實用書，然後把Saphier當作長期參考，針對具體決策的問題再讀研究類著作。
如何使用本書
序言描述的使用對象從職前教師到資深教師領導者、教練和校長，並否定了它只適合新手的看法。沒有先修要求；有些課堂經驗會讓例子更具體。
實用的安排：
- 新教師： 從第1—2章的架構開始，再讀第二部分的管理。
- 早期職涯教師： 轉向關於清晰的第11章，以及關於期望、關係和氛圍的第14—16章。
- 有經驗的教師和教練： 使用關於學習原理、教學模式和嚴謹的第12—13章與第17章，以及關於規劃和評量的第18—23章。
- 領導者： 讀關於信念和公平的第3—4章，以及作者建議領導者儘早閱讀的評量一章。
一次選一章，在課上嘗試其中的做法，並利用配套網站上的影片和練習材料。不要試圖從頭讀到尾；在整個職涯中反覆回到這本書。