Reading Development and Teaching（読みの発達と指導）

引用

Stuart, M., & Stainthorp, R. (2016). Reading Development and Teaching. SAGE Publications.

章の要約

本書は4部10章、約240ページ。全体を組み立てる考え方は、読みは単語の読みと言語理解がともに働くことで成り立つとする「シンプル・ビュー・オブ・リーディング」である。基礎を固める導入の部の後、二つの次元それぞれについて、熟達した読みから発達、指導までを一つの部でたどり、最後の部で評価と二種類の主要な読みの困難を扱う。各章は前章とのつながりを示す要約で始まり、短い「結びの言葉」で終わる。

第1部：チュートリアル・レビュー（Tutorial Review）

第1章：言語についての基本知識（Essential knowledge about language）

ヨーロッパ諸言語を比較した研究では、英語で読み始める子どもが単語を読めるようになる速さは、フィンランド語、スペイン語、ギリシャ語を学ぶ子どもの半分にも満たなかった。この研究を出発点に、なぜ英語はこれほど難しいのかを問う。英語の音素をIPA記号とともに紹介し、音素、形態素、音節（オンセット、ライム、ボディを含む）を定義し、表語・音節・アルファベットの各書記体系を比較したうえで、英語の正書法を書記素ごとに分析し、OUGH の多様な発音のような一貫しない綴りで締めくくる。短い練習問題が、読者が綴りについての暗黙の知識を明示的な知識に変える助けとなる。

第2章：シンプル・ビュー・オブ・リーディング――幅広い概念的枠組み（The Simple View of Reading: a broad conceptual framework）

著者たちによる枠組みの捉え方を示し、それが読みに関わるすべてを記述するわけではないと認めつつ、概念的な指針として役立つと論じる。

第2部：ページ上の単語を読む（Reading Words on the Page）

第3〜5章：熟達した読み手の視覚的単語認知；視覚的単語認知過程の発達；単語を読む技能の指導（Visual word recognition in skilled readers; Development of visual word recognition processes; Teaching word reading skills）

第3章は、熟達した大人が書かれた単語をどう読むかを説明し、直接的な視覚的単語認知と音韻的再符号化を区別する。第4章は、文字とその音を学ぶことから最初の正書法的表象まで、子どもがこれらの過程をどう発達させるかをたどる。著者たちは、その表象が音素意識と文字と音の対応の知識に支えられていると論じる。第5章はこれを指導に移し、文字の学習をいつ始めるか、どの文字がやさしいか、大文字と小文字のどちらを先に教えるか、文字の名前と音のどちらを先に教えるかといった実践的な問いに取り組む。

第3部：話し言葉と書き言葉を理解する（Understanding spoken and written language）

第6〜7章：話し言葉と書き言葉の理解の発達；読解力を育てる指導（Development of comprehension of oral and written language; Teaching to develop reading comprehension）

第6章は言語理解の次元を扱う。語彙、形態論、統語、語用論の役割、文章のメンタルモデル、推論、物語構造、理解のモニタリングである。第7章は明示的・暗示的な語彙指導とその組み合わせを検討し、続いて方略指導（理解のモニタリング、グラフィック・オーガナイザー、質問づくり、要約）を、教師が声に出して方略を示すモデリングとともに取り上げる。

第4部：評価と介入（Assessment and intervention）

第8〜10章：単語を読む技能と読解の評価；単語の読みの困難（発達性ディスレクシア）を克服する指導；読解の困難への対処（Assessing word reading skills and reading comprehension; Teaching to overcome word reading difficulties (developmental dyslexia); Treating reading comprehension difficulties）

第8章は、教室、学校、国、国際の各レベルでの評価を論じ、イングランドの全国テストや国際調査PIRLS、集団テストと個別の診断テストを取り上げる。第9章はローズ報告を参照して発達性ディスレクシアを定義し、単語の読みが苦手な子どもをどう見つけ、彼らがどう異なるかを論じ、音韻的再符号化と語彙処理の弱さに対処する方法を提案する。第10章は困難が読解にある子どもを扱い、相互教授法、Reading for Meaning プログラム、作業記憶の役割を論じる。

主要概念

第1部：チュートリアル・レビュー

• 正書法：ある言語の書記体系と、それが話し言葉にどう対応するか。英語の正書法は一貫性が低く、初期の単語の読みを遅らせる。
• 音素、書記素、音節構造：フォニックス指導が扱う単位。音節のオンセット、ライム、ボディを含む。
• シンプル・ビュー・オブ・リーディング：読みを単語の読みと言語理解の組み合わせとみる、本書全体の枠組み。

第2部：ページ上の単語を読む

• 視覚的単語認知：見慣れた書かれた単語を綴りから直接認識すること。
• 音韻的再符号化：文字を音に変換して単語を読むこと。とくに見慣れない単語で用いられる。
• 文字と音の知識、音素意識：著者たちが子どもの最初の単語表象の土台に置く初期の技能。

第3部：話し言葉と書き言葉を理解する

• メンタルモデル：読み手が築く文章の意味の表象。推論や物語構造の知識に支えられる。
• 理解のモニタリング：理解がうまくいかなくなったときに気づくこと。
• 方略指導：質問づくりや要約などの方略を、生徒が自分で使えるようになるまで明示的なモデリングを通じて教えること。

第4部：評価と介入

• 発達性ディスレクシア：単語を正確かつ流暢に読めるようになることの困難。ここではローズ報告を参照して定義される。
• 特異的な読解の困難：単語の読みは十分なのに理解が弱いこと。
• 相互教授法：読解を改善するために用いられる、構造化された話し合い中心のアプローチ。

批判的分析

長所

• 各段階で研究と指導を結びつける。 並行する構成によって、それぞれの次元が熟達した読みから発達、教室での指導までたどられるため、実践的な提言が提示された証拠から導かれる。Hakan Demiröz は The Reading Matrix（2017年）の書評で、単語の読みの指導の章が示す答えは実践家にとって非常に役立つと評価した。
• しっかりした言語学的基盤。 第1章は練習問題付きで英語の音韻と正書法を丁寧に説明し、英語がより一貫したアルファベット言語よりも読みの習得が難しい理由を示す。
• わかりやすい提示。 Demiröz は、章の要約と結びの言葉、豊富な表や図、そして約300の参考文献の総合を読みやすく保つ段階的な進め方を指摘している。
• 二種類の困難の両方を扱う。 単語の読みの困難と読解の困難にそれぞれ介入の章を設け、枠組みと対応させている。

短所

• 読解方略の扱いが限定的。 Demiröz は、推論と理解のモニタリング以外については熟達した読み手が用いる方略が網羅的に扱われておらず、枠組みと評価の議論もより充実させる余地があると指摘した。
• 教室向けのヒントは少なめ。 同じ書評は、教師向けの実践的なヒントがもっとあればよかったと述べている。本書は授業案を示すよりも、方法がなぜ効くのかを説明する。
• イングランドで英語を第一言語とする子ども。 対象は英語を第一言語として読みを学ぶ子どもで、評価の例もイングランドの制度から取られている。第二言語の学習者や他の制度に関わる読者は読み替えが必要である。
• 読みのみ。 章立ては読みを扱っており、書くことの指導も必要な読者には別のテキストが要る。

コースにおける位置づけ

Stuart と Stainthorp は、このコースで読みの研究と教室での指導をもっとも直接につなぐ本である。Kate Cain の Reading Development and Difficulties は同じシンプル・ビュー・オブ・リーディングと、単語の読みと読解の同じ区分を用いるが、心理学の立場から書かれ、モデルや理論により多くの紙幅を割く。研究については Cain、指導への示唆については本書という読み方がうまくいく。Mark Seidenberg の Language at the Speed of Sight は同じ科学を一般読者向けに語り、読みの教え方について強い主張を展開する。

Tompkins、Rodgers、Rodgers の Literacy for the 21st Century は小学校での読み書きを扱うより幅広い教員養成用テキストで、段階的な指導手順を備えており、本書が扱わない実践の細部を求める読者に役立つ。研究面で深めるには、Snowling、Hulme、Nation 編の The Science of Reading: A Handbook が同じ話題について専門家の概説を集めており、Jeanne Chall の Learning to Read: The Great Debate は初期の読み指導をめぐる論争の歴史を伝える。

本書の使い方

本書は教員養成担当者、教師、教育心理士など、子どもに読みを教えることに関わる人々に向けて書かれている。言語学や心理学の予備知識は前提とされていないが、第1章はIPA記号や書記素ごとの分析を含む専門的な内容なので、ゆっくり取り組むべきである。

推奨する計画：

• 第1部から始める。 第1章の練習問題は流し読みせずに実際に解くこと。そこで導入される用語は全体を通じて使われる。第2章はその後のすべての見取り図になる。
• 初等教育の実習生と幼児教育の教師： 単語の読みの発達と指導の第4・5章を優先し、続いて読解の第6・7章へ。
• 特別支援教育の担当者と心理学の学生： 介入の章は発達の章を土台にしているので、関連する発達の章の後に第4部を読む。
• 評価： 政策の細部は変わるので、第8章は現行の国の評価に関する資料と併せて読むとよい。

実習中には、個々の子どもの強みと弱みをシンプル・ビューの二つの次元で整理し、本書の推奨と学校のフォニックスや読解のプログラムを比べてみるとよい。レポートを書く際は、各章で引用されている研究と、コースのハンドブックにある専門的な概説にあたること。