Multimedia Learning（多媒體學習）

引用

Mayer, R. E. (2020). Multimedia Learning (3rd ed.). Cambridge University Press.

章節概要

第三版共五部分、二十章。出版社將其描述為一部以證據為基礎的多媒體教學論著：書中依據二百多項實驗研究，梳理了十五條教學設計原則，其理論基礎是關於人如何從文字和圖形中學習的認知理論（梅耶稱之為「多媒體學習認知理論」），並在前幾版的基礎上補充了來自世界各地的研究證據。除開頭幾章的背景介紹外，每一章都以一條設計原則命名，使全書結構規整，便於查閱。

第一部分，第1–4章：多媒體學習的前景；學習科學：確定多媒體如何起作用；教學科學：確定多媒體學習中什麼有效；評估科學：確定學到了什麼

第一部分介紹多媒體學習，並提出貫穿全書的三個科學問題：學習如何發生，什麼樣的教學有效，以及如何判斷學到了什麼。這些章節提供理論和研究方法，用於解讀後面的實驗結果。

第5章：多媒體原則

第一條設計原則單獨位於第一部分末尾，作為文字與圖片結合的基本依據，其他原則是在它的基礎上進一步細化。

第二部分，第6–10章：減少多媒體學習中外在加工的原則

連貫性、訊號、冗餘、空間鄰近和時間鄰近五條原則，歸在「減少外在加工」這一目標之下，即減少對學習目標沒有幫助的心理努力。

第三部分，第11–13章：管理多媒體學習中必要加工的原則

分段、預訓練和通道（模態）三條原則，涉及如何管理教材本身所要求的加工。

第四部分，第14–19章：促進多媒體學習中生成加工的原則

個性化、語音、形象、具身、沉浸和生成性活動六條原則，討論如何促使學習者努力理解教材。

第五部分，第20章：多媒體設計原則

結尾一章將各條原則綜合起來。

核心概念

第一部分：基礎

• 多媒體學習認知理論：梅耶關於人如何從文字和圖形中學習的解釋，實驗性的設計原則就是用來檢驗它的。
• 學習、教學與評估的科學：第2–4章的三個視角，分別回答多媒體如何起作用、什麼有效、學到了什麼。

第二至四部分：三類加工

• 外在加工：對學習目標沒有貢獻的心理努力；第二部分給出五條減少它的原則。
• 必要加工：教材本身所要求的加工；第三部分給出三條管理它的原則。
• 生成加工：學習者努力理解教材的過程；第四部分給出六條促進它的原則。
• 設計原則：十五條有實驗支援、各有名稱的指導原則，從第5章的多媒體原則到第19章的生成性活動原則。

評析

優點

• 統一的組織框架。 外在、必要和生成加工的三分法，讓十五條原則有了內在依據，而不只是一份檢查清單；各部分的標題也明確了每組原則針對哪一類加工。
• 開篇即說明證據基礎。 出版社稱這些原則背後有二百多項實驗研究，全書被定位為對這些研究的系統總結，並輔以來自世界各地的研究。
• 結構規整。 每章一條原則，想查某條指導原則，例如分段或通道，可以直接翻到對應章節。
• 目標讀者廣泛。 出版社表示，本書適用於心理學、教育學、電腦科學、傳播學、教學設計和遊戲設計的研究生與本科課程。

侷限

• 實驗心理學的視角。 全書圍繞認知理論和實驗證據展開。若關心教育技術背後的社會、政治或制度問題，需要藉助課程中的其他教材。
• 逐條原則的體例。 幾乎每章都圍繞一條原則，因此在設計真實教材時，如何把各原則結合起來要由讀者自己完成；專門討論綜合運用的只有最後一章。
• 對從業者的實用深度。 想要現成的電子學習設計清單的讀者，會發現這是一部研究綜述而不是操作手冊；為此另有面向從業者的配套著作。

在課程中的定位

在教育技術課程中，梅耶的這本書是用文字和圖片設計教學的研究基礎。克拉克與梅耶合著的《e-Learning and the Science of Instruction》依據同樣的研究，但是面向從業者的指南，就圖形、文字、音訊、示例和練習提出基於證據的準則，因此設計人員宜先讀它；而想了解這些準則背後的理論與實驗的人，則應把《Multimedia Learning》作為下一步。

課程中的其他書從不同角度討論技術。塞爾溫的《Education and Technology》是一本簡短的批判性導論，討論數字技術所涉及的社會、政治和商業問題。休斯與羅布萊爾的《Integrating Educational Technology into Teaching》是面向教師培養課程的教材；貝茨的《Teaching in a Digital Age》是一部開放教材，討論在技術無處不在的學習環境中如何設計教學；索耶主編的《Cambridge Handbook of the Learning Sciences》則是覆蓋更廣領域的研究手冊。梅耶是其中範圍最窄、最偏實驗的一本，與塞爾溫搭配閱讀可以相互制衡。

如何使用本書

本書適合教育技術和學習科學領域的研究生與研究者，以及希望瞭解設計準則背後證據的教學設計師。比較合適的準備是修過教學設計或教育技術的入門課程，並對實驗研究有基本瞭解。

實用的閱讀安排：

• 核心： 先讀第一部分（第1–4章），瞭解理論和證據的獲取方式，然後讀第5章，以及與你所設計的教材相關的原則。
• 按需選讀： 教材顯得雜亂或負荷過重時讀第二部分；內容複雜時讀第三部分；目標是促進更深入的投入時讀第四部分。
• 收尾： 在綜合運用各條原則之前，先讀第20章作為總結。

閱讀的同時，不妨重新設計一小段課程或一組幻燈片，記下用了哪條原則、為什麼用，再把自己的理由與對應章節對照。這樣，原則就從一份清單變成了可操作的方法。