Multimedia Learning（マルチメディア学習）

引用

Mayer, R. E. (2020). Multimedia Learning (3rd ed.). Cambridge University Press.

章の要約

第3版は5部20章からなる。出版社はこれを、マルチメディア教育についてのエビデンスに基づく解説と位置づけている。200件を超える実験研究に基づく15の教材設計原理を、言葉と図から人がどう学ぶかについての認知理論（メイヤーが「マルチメディア学習の認知理論」と呼ぶもの）に沿って検討し、旧版に加えて世界各地の研究の知見を補っている。冒頭の背景的な章を除くと、各章はそれぞれ一つの設計原理の名を冠しており、参照しやすい規則的な構成になっている。

第I部、第1–4章：マルチメディア学習の可能性／学習の科学：マルチメディアがどう働くかを見極める／教授の科学：マルチメディア学習で何が有効かを見極める／評価の科学：何が学ばれたかを見極める

第I部は、マルチメディア学習を導入し、本書全体の枠組みとなる三つの科学的問い、すなわち学習はどう起こるか、どの教授が有効か、何が学ばれたかをどう判定するか、を示す。これらの章は、後に続く実験的知見を読むための理論と研究方法を提供する。

第5章：マルチメディア原理

最初の設計原理は第I部の末尾に単独で置かれ、言葉と絵を組み合わせることの基本的な根拠を示す。他の原理はこれを洗練させるものとして続く。

第II部、第6–10章：マルチメディア学習における外在的処理を減らすための原理

コヒーレンス、シグナリング、冗長性、空間的近接、時間的近接の各原理の5章が、外在的処理、すなわち学習目標に資さない心的努力を減らすという目的のもとにまとめられている。

第III部、第11–13章：マルチメディア学習における本質的処理を管理するための原理

分割（セグメント化）、事前訓練、モダリティの各原理は、教材そのものが要求する処理をどう管理するかに関わる。

第IV部、第14–19章：マルチメディア学習における生成的処理を促すための原理

パーソナライゼーション、音声、イメージ、身体化、没入、生成活動の各原理は、学習者が教材を理解しようと努めるのをどう促すかを扱う。

第V部、第20章：マルチメディア設計の原理

結びの章は、これらの原理をまとめる。

主要概念

第I部：基礎

• マルチメディア学習の認知理論：言葉と図から人がどう学ぶかについてのメイヤーの説明で、実験的原理はこれを検証するためのものとされる。
• 学習・教授・評価の科学：第2–4章の三つの視点で、マルチメディアがどう働くか、何が有効か、何が学ばれたかを扱う。

第II–IV部：三種類の処理

• 外在的処理：学習目標に寄与しない心的努力。第II部はこれを減らす5原理を示す。
• 本質的処理：教材そのものが要求する処理。第III部はこれを管理する3原理を示す。
• 生成的処理：学習者が教材を理解しようとする努力。第IV部はこれを促す6原理を示す。
• 設計原理：第5章のマルチメディア原理から第19章の生成活動原理まで、実験的に裏づけられた15の名前付きの指針。

批判的分析

長所

• 一貫した整理の枠組み。 外在的・本質的・生成的処理という三分法が、15の原理を単なるチェックリストではなく根拠のあるまとまりにしている。各部のタイトルは、それぞれがどの種類の処理に関わるかを明示している。
• 証拠の基盤が冒頭で示される。 出版社は原理の背後に200件を超える実験研究があると述べており、本書はその研究の体系的な要約として、世界各地の研究で補われている。
• 規則的な構成。 1章が1原理なので、分割やモダリティなど特定の指針を探す読者は、その章に直接進める。
• 想定読者が広い。 出版社は、心理学、教育学、コンピュータ科学、コミュニケーション、インストラクショナルデザイン、ゲームデザインの大学院・学部課程に適するとしている。

短所

• 実験心理学の視点。 本書は認知理論と実験的証拠を軸に組み立てられている。教育テクノロジーをめぐる社会的・政治的・制度的な問題に関心のある読者は、そのためには他の教科書が必要になる。
• 原理ごとの形式。 ほぼ全章が一つの原理を中心に構成されているため、実際の教材を設計する際に原理を組み合わせる作業は読者に委ねられる。原理をまとめることに充てられているのは最終章のみである。
• 実務者向けの深さ。 eラーニング向けのすぐ使える設計チェックリストを求める読者にとって、本書は手引書ではなく研究レビューである。その目的には実務者向けの姉妹書がある。

コースにおける位置づけ

教育テクノロジーのコースでは、メイヤーの本は言葉と図による教材設計の研究的基盤にあたる。クラークとメイヤーの『e-Learning and the Science of Instruction』は同じ研究に基づくが、実務者向けの手引きで、図、文章、音声、例示、練習についてエビデンスに基づく指針を示している。そのため設計者にはこちらが最初の一冊に適しており、『Multimedia Learning』は、それらの指針の背後にある理論と実験を知りたい人にとって次の一冊となる。

他のコース仲間は異なる角度から技術を扱う。セルウィンの『Education and Technology』は、デジタル技術をめぐる社会的・政治的・商業的な問いに焦点を当てた短い批判的入門書である。ヒューズとロブライヤーの『Integrating Educational Technology into Teaching』は教員養成課程向けの教科書、ベイツの『Teaching in a Digital Age』は、あらゆる学習環境に技術がある状況での教え方の設計を扱うオープンテキストである。ソーヤー編の『Cambridge Handbook of the Learning Sciences』は、より広い分野にわたる研究ハンドブックである。メイヤーはこれらの中で最も範囲が狭く、最も実験的であり、セルウィンと対にして読むとバランスがよい。

本書の使い方

本書は、教育テクノロジーや学習科学の大学院生・研究者、そして設計指針の根拠となる証拠を知りたいインストラクショナルデザイナーに向いている。インストラクショナルデザインか教育テクノロジーの入門科目と、実験研究についての基本的な知識が妥当な準備である。

実践的な読み方は次のとおり。

• 中核： 理論と証拠の集め方を知るために第I部（第1–4章）、続いて第5章と、自分が設計する教材に関係する原理。
• 必要に応じて： 教材が散らかっている、あるいは過負荷だと感じるときは第II部、内容が複雑なときは第III部、より深い関与を目指すときは第IV部を読む。
• 締めくくり： 原理を組み合わせて適用する前に、総括として第20章。

読みながら、短い授業やスライドの流れを一つ再設計し、どの原理をなぜ適用したかを書き留め、その理由を該当する章と照らし合わせるとよい。これにより、原理が単なる一覧ではなく、実際に使える方法になる。