01 / 導讀
導讀
引用
Hughes, J. E., & Roblyer, M. D. (2023). Integrating Educational Technology into Teaching: Transforming Learning Across Disciplines (9th ed.). Pearson.
章節概要
第九版由培生於2022年7月出版，版權年份為2023年；瓊·E·休斯現為第一作者，與先前各版的署名作者瑪格麗特·D·羅布萊爾共同署名。全書共十五章。從出版社的目錄來看，各章可分為三組：三章基礎、五章討論科技類型與教學形式，以及七個學科章，合起來涵蓋出版社所說的十二個學科領域。
出版社介紹了一組貫穿全書的單元：一個科技整合規劃模式，用來設計能回應教學、課程或學習問題的教學；「Technology Integration in Action」情境案例，示範如何選擇與運用科技來解決特定的課堂問題；對應ISTE學生標準（2016年）或州標準的教案示例；「Teacher Growth」小節，提供持續學習與在科技整合中發揮領導作用的策略，以及一份自評規準；還有用來規劃、實施與評鑑教案的「Technology Integration Workshops」。本版新增了數位落差的相關內容，以及在混成與完全線上課堂中規劃與教學的內容。
第1–3章：脈絡中的教育科技；從理論到實務；邁向轉化性科技整合的學習與領導
基礎各章交代教育中科技的脈絡，連結學習理論與實務，並提出為達成副標題所說的「轉化學習」而進行規劃的方法。出版社表示，書中運用學習理論與實證本位的實務，示範如何規劃、選擇與評鑑科技的使用；第3章的標題也顯示本書關注教師作為科技整合領導者的角色。
第4–7章：網路與網路內容；供學生學習的教學內容軟體；設計、分析與創作；溝通、協作與自造
四章討論數位工具的類別：網路資源、呈現教學內容的軟體、讓學生設計、分析與創作的工具，以及用於溝通、協作與自造活動的工具。
第8章：混成學習與線上學習
討論在混成與完全線上環境中教學的一章，出版社表示這是本版新擴充的領域。
第9–15章：特殊教育、英語與語文、第二語言與外語、自然科學工程與數學、社會領域、音樂與美術、體育與健康教育中的科技輔助教與學
學科各章把規劃方法應用到個別學科。其中幾章涵蓋不只一個領域（自然科學、工程與數學；音樂與美術；體育與健康教育），因此七章涵蓋了十二個學科領域。特殊教育獨立成章。
核心概念
第1–3章：基礎
- 科技整合規劃：針對明確界定的教學、課程或學習問題來選擇科技的結構化方法。
- 轉化性科技整合：副標題所表達的目標，也就是運用科技在各學科中轉化學習。
- 從理論到實務：讓與科技相關的決定以學習理論與研究為依據。
- 教師領導：教師成長為學校中科技整合的領導者。
第4–8章：工具與情境
- 教學內容軟體：向學生呈現內容或練習的程式。
- 設計、創作與自造：讓學生創作自己作品的工具。
- 溝通與協作：把學習者彼此連結起來的工具。
- 混成與線上學習：把面對面教學與線上教學結合，或以線上教學取而代之。
第9–15章：學科
- 學科化的整合：讓科技配合各學科的目標與實務。
- 數位落差：科技取得上的不平等及其對兒童學習成就的影響，是本版新的關注點。
評析
優點
- 貫穿全書的規劃架構。 全書圍繞一個決定何時、如何運用科技的模式來組織，從課堂問題而非工具出發。這讓師資生掌握一種能轉移到新科技上的方法。
- 學科涵蓋面廣。 七個學科章涵蓋十二個學科領域，再加上特殊教育一章，多數學科的讀者都能找到貼近自己學科的例子。
- 內建實作。 出版社介紹的情境案例、對應標準的教案示例、工作坊與自評規準，適合讓學生設計並評鑑教案的分科教材教法課程。
- 關注當前議題。 第九版增加了對數位落差以及混成與線上教學的關注。
局限
- 以中小學為中心，面向美國。 教案示例對應ISTE標準與州標準，全書為師資培育而寫；大學教師與美國以外的讀者需要自行調整。
- 工具更新快。 依軟體與網路內容類型組織的章節，在兩版之間難免過時；讀者應把具體工具當作例子看待。
- 對科技的批判較少。 本書的目的是有效整合科技，並不打算追問是否應該使用科技，也不討論其商業與政治脈絡。
在課程中的定位
在教育科技課程的書單中，休斯與羅布萊爾的書是實務性的師資培育教科書。尼爾·塞爾溫的 Education and Technology: Key Issues and Debates 是它的批判性對照，追問教育科技的社會與政治問題，而不是如何整合科技；兩本書一起讀，既有方法也有爭論。東尼·貝茲的 Teaching in a Digital Age 是一本關於教學設計以及媒體與授課模式選擇的開放教科書，較著重中學後教育的教學。
露絲·克拉克與理查·梅耶的 e-Learning and the Science of Instruction 以及梅耶的 Multimedia Learning 闡述設計多媒體教材的實證原則，是比概論性教科書更深入了解數位課程設計背後證據的去處。The Cambridge Handbook of the Learning Sciences 則是為準備進入該領域學術研究的學生所寫的研究手冊。
如何使用本書
本書為修習科技整合或分科教材教法課程的師資生而寫，對希望採用結構化方法的現職教師也有幫助。具備基本的電腦與網路技能即可，不需要先修過教育科技課程。
實用的閱讀計畫：
- 核心： 依序讀第1–3章，因為規劃方法及其學習理論依據會在後面每一章使用。
- 工具： 讀第4–8章時留意自己學校可用的工具；對將要進行線上或混成教學的人來說，第8章不可或缺。
- 你的學科： 閱讀與自己任教學科對應的章節，以及不論哪個學科都相關的特殊教育一章。
完成「Technology Integration in Action」情境案例，並至少完成一個Technology Integration Workshop，為自己的學科設計並評鑑一堂課。在課程開始與結束時使用Teacher Growth自評規準追蹤自己的進步。同時閱讀塞爾溫的書，檢驗自己所設計教案背後的假設。