First Language Acquisition（第一语言习得）

引用

Clark, E. V. (2024). First Language Acquisition (4th ed.). Cambridge University Press.

章节概要

本书按时间顺序叙述儿童如何习得第一语言：从婴儿关注成人的面孔、目光和手势，到学龄儿童讲故事、说服他人。全书分四部分十六章，约690页，另有词汇表、一小节研究资源和一份很长的参考文献。出版社的介绍强调儿童是在与成人说话人的对话中学习语言的，并说明本书依据日记记录和实验研究。第四版新增了几个部分：儿童如何与成人及其他儿童建立共同背景，个体差异，儿童如何与成人合作构建话语，以及他们如何对信念加以限定。

第1章：习得语言

开篇一章（共22页）介绍主题，并引出全书四个部分。

第一部分 起步：第2–6章

第2章“与儿童对话”讨论习得发生的互动情境。其中的表格和专栏涉及对儿童说话的特点（音高、语速、不流畅现象，以及社会阶层与儿童导向言语的关系）、头两年的日常活动、婴儿注意力和互动准备状态的指标，以及不同年龄段二人和三人互动的频率。第3章“语言的开端：感知”讲婴儿如何察觉声音之间的差别、如何切入语流，以及幼儿如何认出自己版本的词语读音。第4章“早期词语”呈现儿童最初说出的词、基于形状、运动、大小、声音和质地的早期过度扩展，以及韩语和英语中交叉的范畴。第5章“词中的音：产出”把咿呀学语与最初的词联系起来，并追踪词语在单一语调曲线下的组合过程。第6章“词与意义”讨论儿童如何指派意义，包括意义指派的备选限制、对同一指称对象采取不同视角、使役错误，以及 make、let、give、put 等动词的后期错误。

第二部分 构式与意义：第7–11章

第7章“最初的组合与最初的构式”追踪单词序列、手势加词的组合、几种语言中的双词话语、语序（使用土耳其语的数据）以及构式的出现。第8章“调整词义”讨论语法语素，包括过去时 -ed 习得的阶段、十四个英语语素的习得顺序，以及限定词的使用。第9章“小句内部复杂性的增加”涵盖疑问句形式、否定、使役动词、处所交替和被动式。第10章“小句组合：更复杂的构式”涵盖并列、连接词、关系从句、补足语，以及时间、原因和条件从句。第11章“构造词语”讨论儿童如何分析词的组成部分，以及现有词语如何在词库中抢先占位（排斥）新词。

第三部分 使用语言：第12–14章

第12章“磨炼会话技能”考察儿童如何参与对话，包括他们对父母话语回应的频率，以及轮换发言时停顿的长短。第13章“用语言做更多的事”超出对话，涉及讲故事、定冠词的使用、等级含义、不断的“为什么？”、扮演不同角色，以及说服的尝试。第14章“同时习得两种语言”讨论翻译对等词、语码混合和方言习得。

第四部分 习得的过程：第15–16章

第15章“对语言的专门化”转向大脑的言语区和成熟阶段。第16章“连续与变化”对全书加以总结，其中有一个专栏讨论学习过程中所接触的词数。

核心概念

第1–6章：互动、感知与词

• 儿童导向言语：成人对幼儿所说的话，以音高、语速等特点来描述。
• 语流切分：婴儿开始从连续语音中切出词语的方式。
• 过度扩展：依据形状、运动、大小、声音或质地，把早期词语用于更广泛的指称对象。

第7–11章：构式与构词

• 早期构式：从单词和手势加词的组合发展到能产性模式的路径。
• 语法语素：说英语的儿童习得过去时 -ed 等形式的顺序。
• 词库中的抢先占位（排斥）：现有词语阻碍新造词出现的方式。

第12–16章：使用、双语与过程

• 共同背景：儿童与成人及其他儿童建立的共享知识，是本版新增的重点。
• 语码混合：儿童在同一话语中使用两种语言。
• 成熟阶段：语言特化一章所讨论的发展序列。

评析

优点

• **全面且按时间顺序展开。**四个部分从早期互动讲到词、语法和对话，出版社强调其涵盖语音与音系、词汇、语法和意义，以及话语。Willem Levelt 在前言页引用的评语中称本书全面而均衡。
• **表格和专栏中有数据。**表格、专栏和图的长长清单显示了证据的实际运用：按月份统计的词语产出常模、使役错误、过去时习得的阶段以及对话实例。出版社把详细的儿童用例、使理论与数据相联系列为主要特点。
• **跨语言材料。**表格里除英语外还有俄语、韩语、土耳其语、法语和荷兰语的数据，出版社的介绍也提到对多种语言的研究。
• **对项目的支持。**书中有词汇表和研究资源一节，出版社还指出有数据库和分析程序的链接，以及一份供学生项目使用的资源清单。

局限

• **篇幅。**全书约690页，其中参考文献约125页，不加取舍的话一学期的课程难以讲完。
• **对生物学方面着墨简略。**大脑与成熟只用一章来讨论，想了解神经科学的读者需要另找资料。
• **侧重对话。**本书围绕儿童与成人说话人的互动来构建论述；想要围绕相互竞争的理论立场来梳理的读者，可能更喜欢按那种方式组织的教材。

在课程中的定位

在心理语言学与语言习得课程中，Clark 的书是专门讲习得的全面教材。O'Grady 的 How Children Learn Language 简明、术语很少，适合初次接触，也可作为简短的预备。Warren 的 Introducing Psycholinguistics、Traxler 的 Introduction to Psycholinguistics、Sedivy 的 Language in Mind 和 Harley 的 The Psychology of Language 范围更广，涵盖人们如何产出和理解语言以及如何习得语言；Clark 的书专讲发展，可与其中一本搭配使用。

如果关心的是儿童何时、如何掌握语言的各个部分，就读 Clark；成人的语言加工、成人的双语现象和语言障碍，则用范围更广的书。

如何使用本书

本书适合修过语言学或心理语言学入门课、想要详尽了解儿童语言的学生，也适合需要查阅某一现象的研究者。具备发展心理学的背景会有帮助，但并非必需。

一个实用的读法：先读第1章和第2章，因为本书对对话的重视在那里阐明。如果课程讲整个发展过程，就按顺序读第一、二部分；较短的课程可以把第3、4、6、7、8章作为核心，再加上第9章或第10章来讲句法。第12–14章适合语用学、双语或话语方面的课程。把表格和专栏当作可分析的数据来源，术语查词汇表，学生的研究项目则从研究资源一节和参考文献开始。