01 / 导读
导读
引用
Wiliam, D. (2017). Embedded Formative Assessment (2nd ed.). Solution Tree Press.
章节概要
第二版（2017年10月出版，约240页）沿用了2011年第一版的七章结构：先用两章展开论证，然后形成性评价的五项关键策略各占一章。据出版社介绍，本版有超过30%的内容是新的，包括新的研究、技巧、示例和模板，关于教育与就业现状的新内容，以及对教育神经科学（包括记忆研究和双路径理论）更深入的讨论。每个策略章先总结支持该策略的研究证据，再介绍教师实际使用过的实践技巧；作者尽量让各策略章可以独立阅读。
第1章：教育成就为何重要
论证提高教育成就应当成为国家优先事项。更高的教育成就既有益于个人（健康、寿命、收入），也有益于社会（降低刑事司法和医疗成本、促进经济增长）。本章认为，针对学校结构、治理、课程和技术的改革大多收效甚微，因为教师质量最为重要，而且差异很大，对某些学生的影响又大于其他学生。由于招收更优秀的新教师或淘汰效果较差的教师需要一代人的时间才能见效，结论是必须帮助在职教师提高。出版社的列表中，这一章题为"Discovering Why Educational Achievement Matters"。
第2章：支持形成性评价的理由
这是出版社免费提供的样章。本章首先权衡教师专业发展中常见的几个重点：教学经验对学生进步的贡献不大；没有证据支持按学习风格调整教学（引用了帕什勒等人的综述和关于"必要难度"的研究）；神经迷思流传甚广，真正发挥作用的是认知心理学而不是神经科学；通过增加教师学科知识来提高学生成绩的实验性尝试大多以失败告终。随后，本章从斯克里文的"形成性评估"（1967年）和布鲁姆将其应用于课堂测验（1969年）追溯形成性评价的起源，界定形成性评价是什么、不是什么，介绍五项策略，并把评价描述为连接教与学的桥梁。
第3章：澄清、分享和理解学习意图与成功标准
第一项策略：确保学生知道自己要学什么、成功是什么样子，并介绍说明其重要性的研究和实现它的技巧。
第4章：获取学习者成就的证据
第二项策略，在引言中被表述为设计能揭示学生想法的课堂讨论、活动和任务。出版社把课堂提问列为核心主题之一。
第5章：提供推动学习向前的反馈
第三项策略：旨在推动学习向前的反馈。出版社把有意义的反馈列为示例和模板得到更新的领域之一。
第6章：激发学生成为彼此的学习资源
第四项策略：协作学习与合作学习，让同伴相互支持彼此的学习。
第7章：激发学生成为自己学习的主人
第五项策略：自我评价与自我调节学习，让学生对自己的进步负起责任。
核心概念
第1–2章：论证
- 教师质量：在作者看来是教育系统中最重要的单一因素，且教师之间差异很大。
- 提升在职教师：进步取决于帮助现有教师变得更好，而不是靠选拔。
- 形成性评价：在教与学进行过程中用于调整教学的评价，区别于总结性判断；本章将这一思想追溯到斯克里文和布鲁姆。
- 评价是连接教与学的桥梁：第2章结尾提出的观点，即评价把所教的内容与所学的内容联系起来。
第3–7章：五项关键策略
- 学习意图与成功标准：关于要学什么以及如何识别成功的共同表述。
- 获取证据：旨在显示学生理解程度的提问、讨论和任务。
- 推动学习向前的反馈：告诉学生下一步该做什么的信息。
- 同伴评价与自我评价：学生成为彼此的学习资源，并成为自己学习的主人。
评析
优点
- 框架清晰。 五项策略把众多零散的课堂技巧组织成一个模型；作者在第一版引言中说，大多数技巧并不新，本书的贡献在于说明这些技巧如何组合在一起的框架。出版社和海蒂·安德雷德的推荐语称本版收录了七十多种技巧。
- 证据与实践并列呈现。 免费的第2章展示了本书的方法：论断都与具体的研究和综述相联系，在提出形成性评价之前，先用证据检验流行的观点（学习风格、基于脑科学的教育、学科知识培训）。出版社页面上洛里·谢泼德的推荐语称赞本书用理论和证据解释了这些策略为何有效。
- 出自兼具实践经验的研究者之手。 威廉曾在伦敦的学校教授数学和科学，后来与保罗·布莱克合写了1998年关于形成性评价的研究综述；他的写作在课堂细节与研究概述之间自如切换。
- 策略章节相互独立。 由于每个策略章都自成一体，教师或学习小组可以一次专注于一项策略。
局限
- 立论方向单一。 开头几章是在论证形成性评价是教师发展的最佳投入，与其他方法的比较也由作者本人完成。读者应把它当作一种主张来看待，并与更全面的文献相互对照。
- 以中小学为中心，并以美国政策为框架。 例子来自中小学课堂，第2章讨论了美国各州对专业发展的要求；大学教师需要对这些技巧加以调整。
- 不是测量学教材。 本书专注于每分钟、每一天的形成性实践；信度与效度、测验编制以及标准化分数的解读，都留给课程中的其他书。
在课程中的定位
在评价课程的书单中，本书是专门讨论形成性实践的一本。W. 詹姆斯·波帕姆的 Classroom Assessment: What Teachers Need to Know 以及苏珊·布鲁克哈特与安东尼·尼特科的 Educational Assessment of Students 是涵盖信度、效度、测验编制、标准化测验和评分的综合教材，形成性评价只是其内容的一部分。可以先读其中一本打好基础，再用威廉的书把形成性评价的章节转化为课堂常规。
海蒂·安德雷德、兰迪·贝内特和格雷戈里·西泽克主编的 Handbook of Formative Assessment in the Disciplines 是研究层面的延伸，探讨形成性评价在数学、科学和语文等具体学科中如何运作。R. 迈克尔·弗尔的 Psychometrics: An Introduction 讨论测验背后的测量理论，与本书几乎没有重叠。
如何使用本书
本书面向在职教师和学校领导，不要求评价理论背景；师范生在教育实习期间阅读收获最大。它也很适合教师专业学习小组使用。
实用的阅读计划：
- 核心： 完整阅读第2章，因为它界定了形成性评价，并提出了组织全书的五项策略。不需要政策论证的读者可以快速浏览第1章。
- 策略： 第一遍按顺序读第3–7章，之后每次回到一章。从某一章中选两三种技巧，使用几周，记录学生的反应有何变化，再增加新的技巧。
- 同步进行： 简要记录课堂上收集到的证据以及据此采取的行动，这正是本书想要培养的习惯。
想了解研究基础的读者可以沿着各章引用的文献深入，先从布莱克和威廉的综述读起。Solution Tree 还出版了一本单独的 Handbook for Embedded Formative Assessment，在出版社页面上列为相关产品。