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导读
引用
Brookhart, S. M., & Nitko, A. J. (2018). Educational Assessment of Students (8th ed.). Pearson.
章节概要
本书分三部分共19章，之后有10个附录、术语表、参考文献和索引。Pearson称其为课堂评价与教育测验入门课程的核心教材，既介绍教育测量的基础，又提供构建和使用形成性与总结性评价的分步指导。
第一部分 第1–2章：Classroom Decision Making and Using Assessment（课堂决策与评价的运用）；Describing the Goals of Instruction（描述教学目标）
开头的章节把评价放在课堂决策之中，然后转向陈述教学目标，后面各章据此规划评价。附录D提供了认知、情感和动作技能领域教育目标分类的概要。
第一部分 第3–4章：Validity of Assessment Results（评价结果的效度）；Reliability of Assessment Results（评价结果的信度）
效度和信度各占一章。出版社指出，这部分针对课堂评价撰写，说明教师如何在不使用大规模统计方法的情况下构建高质量的评价；计算细节见附录G（信度系数）和附录F（基本统计概念）。
第一部分 第5章：Professional Responsibilities, Ethical Behavior, and Legal Requirements in Educational Assessments（教育评价中的专业责任、伦理行为与法律要求）
第一部分的最后一章涉及评价的专业、伦理和法律方面。附录中包括教师的评价知识与技能（A）、公平测验实践守则（B）和教育测量专业责任守则（C）的相关内容。
第二部分 第6–8章：Planning for Integrating Assessment and Instruction（规划评价与教学的整合）；Diagnostic and Formative Assessments（诊断性与形成性评价）；Providing Formative Feedback（提供形成性反馈）
第二部分先用独立的一章讲述把评价与教学结合起来的规划，再用两章讲形成性评价。出版社指出，第8章对反馈的论述在本版中作了修订，展示了反馈对学业成绩和学习自我调节的影响。
第二部分 第9–10章：Fill-in-the-Blank and True-False Items（填空题与判断题）；Multiple-Choice and Matching Exercises（选择题与匹配题）
这两章讨论题名所列的客观题类型。出版社把本书的方法描述为分步指导，配有判断各类评价质量的检查表，以及说明好评价与差评价如何影响学习的例子。
第二部分 第11–13章：Higher-Order Thinking, Problem Solving, and Critical Thinking（高阶思维、问题解决与批判性思维）；Essay Assessment Tasks（论述题评价任务）；Performance and Portfolio Assessments（表现性评价与档案袋评价）
第11章专门讨论高阶思维、问题解决和批判性思维的评价。第12章和第13章讨论论述题任务、表现性评价和档案袋。
第二部分 第14–15章：Preparing Your Students to Be Assessed and Using Students' Results to Improve Your Assessments（帮助学生做好受评准备并用结果改进评价）；Evaluating and Grading Student Achievement（评定学生成就并给出成绩）
第二部分最后讨论让学生为评价做准备、用结果改进评价，以及评定学业成就和给出成绩。出版社的概述还提到，本书讨论如何与家长谈论评价结果。
第三部分 第16–19章：Standardized Achievement Tests（标准化成就测验）；Interpreting Norm-Referenced Scores（解释常模参照分数）；Finding and Evaluating Published Assessments（查找和评价已出版的评价工具）；Scholastic Aptitude, Career Interests, Attitudes, and Personality Tests（学业能力倾向、职业兴趣、态度与人格测验）
第三部分从课堂转向已出版的标准化工具。第16章修订了对阶段性评价、基准评价和州问责评价的讨论。其余各章讨论常模参照分数的解释、已出版评价工具的查找与评价，以及能力倾向、兴趣、态度和人格测验。附录H和I列出已出版的测验和测验出版者。
核心概念
第一部分：评价的基础
- 效度：评价结果在多大程度上支持据此作出的判断，见第3章。
- 信度：评价结果的一致性，见第4章，计算程序见附录G。
- 评价伦理与法律要求：第5章及附录B、C涉及的专业责任。
第二部分：设计和运用课堂评价
- 诊断性与形成性评价：在教学过程中用来指导下一步的评价，形成性反馈另有专章。
- 题型与任务类型：填空、判断、选择、匹配、论述、表现性任务和档案袋。
- 评分与定级：评定学生成就并给出成绩，第15章。
第三部分：解释和运用标准化测验
- 常模参照分数：第17章的主题。
- 已出版的评价工具：如何查找和评价，第18章。
评析
优点
- 从原则到实践的完整路径。 三个部分从效度、信度和伦理，经各主要任务类型的设计，到标准化测验，附录补充相关统计和守则。读者在一本书中就能看到完整的次序。
- 为反馈和形成性评价留出专门篇幅。 第6至8章用三章讨论评价与教学的整合、形成性评价和反馈，出版社强调本版修订了对反馈的论述。
- 支持自我检查。 出版社列出了判断各类评价质量的检查表、说明好评价与差评价如何影响学习的例子，以及附录J中偶数题练习的答案。
- 直接处理高阶思维。 第11章用专章讨论问题解决和批判性思维。
局限
- 篇幅与广度。 19章、10个附录和术语表超出了多数单一课程所能涵盖的范围，教师和自学者必须取舍。第19章（能力倾向、兴趣、态度和人格测验）在以课堂为重点的课程中可作选读。
- 以美国的制度为背景。 出版社的说明提到州规定的测验和州问责评价，在其他体制下工作的读者需要对这些部分加以调整。
- 技术支持的评价主要出现在附录。 附录E讨论技术支持测验中的通用设计，但目录中没有关于数字化评价的章节。
- 测量理论较少。 出版社称本书介绍教育测量的基础，并说其课堂评价部分避免使用大规模统计方法，需要心理测量深度的读者要另找专门教材。
在课程中的定位
在评价书单中，本书是面向教师教育的全面教科书。Popham的《Classroom Assessment: What Teachers Need to Know》是设计、解释和运用课堂评价的实用入门，Wiliam的《Embedded Formative Assessment》是专注于形成性评价技巧的著作，两者都可作为第6至8章的补充。《Handbook of Formative Assessment in the Disciplines》是面向想了解各学科内形成性评价的读者的研究手册。
若要加深测量方面的知识，Furr的《Psychometrics: An Introduction》以概念方式讨论信度和效度如何估计以及项目反应理论，这些正是本书第3–4章和附录F、G在课堂层面涉及的主题。Brookhart与Nitko适合作为广泛的第一本教材，之后再用这些书补充实践或理论深度。
如何使用本书
本书为职前和在职教师而写，适合把课堂评价与标准化测验放在一起讲授的课程。出版社把它定位为入门课程教材，除对教学的兴趣外未提其他先修要求；统计附录补充基础知识。
一个可行的阅读计划：按顺序读第一部分，因为效度和信度是后面各章的基础。第二部分中，细读第6至8章以掌握规划和形成性实践，随后在设计具体评价时参照第9至13章并使用其中的检查表。第15章讲评分，在作出评分决定前很有用。第三部分可选读：解释成绩报告读第16、17章，选择已出版测验时读第18章，只有课程涉及能力倾向、兴趣或人格测量时才读第19章。守则和通用设计的附录作为参考，并可做偶数题练习，用附录J的答案检查自己的理解。