Embedded Formative Assessment（融入教學的形成性評量）

引用

Wiliam, D. (2017). Embedded Formative Assessment (2nd ed.). Solution Tree Press.

章節概要

第二版（2017年10月出版，約240頁）沿用2011年第一版的七章架構：先以兩章展開論證，接著形成性評量的五項關鍵策略各占一章。根據出版社的介紹，本版有超過30%的內容是新的，包括新的研究、技巧、範例與範本，關於教育與就業現況的新內容，以及對教育神經科學（包括記憶研究與雙路徑理論）更深入的討論。每個策略章先整理支持該策略的研究證據，再介紹教師實際用過的實務技巧；作者盡量讓各策略章可以獨立閱讀。

第1章：教育成就為何重要

論證提升教育成就應該成為國家的優先要務。較高的教育成就對個人（健康、壽命、收入）與社會（降低刑事司法與醫療成本、促進經濟成長）都有益處。本章認為，針對學校結構、治理、課程與科技的改革大多成效不彰，因為教師素質最重要，而且差異很大，對某些學生的影響又大於其他學生。由於招募更優秀的新進教師或淘汰成效較差的教師需要一個世代才能見效，結論是必須協助現職教師精進。出版社的書目中，這一章題為「Discovering Why Educational Achievement Matters」。

第2章：支持形成性評量的理由

這是出版社免費提供的試閱章。本章首先衡量教師專業發展常見的幾個重點：教學年資對學生進步的貢獻不大；沒有證據支持依學習風格調整教學（引用帕許勒等人的回顧研究與「必要難度」的相關研究）；神經迷思流傳甚廣，真正發揮作用的是認知心理學而不是神經科學；透過增加教師學科知識來提升學生成就的實驗性嘗試大多失敗。接著，本章從史克立文的「形成性評鑑」（1967年）以及布魯姆將其應用於課堂測驗（1969年），追溯形成性評量的起源，界定形成性評量是什麼、不是什麼，介紹五項策略，並把評量描述為連結教與學的橋梁。

第3章：釐清、分享與理解學習意圖和成功標準

第一項策略：確保學生知道自己要學什麼、成功是什麼樣子，並介紹說明其重要性的研究與實現它的技巧。

第4章：引出學習者成就的證據

第二項策略，在導論中被描述為設計能揭露學生想法的課堂討論、活動與任務。出版社把課堂提問列為核心主題之一。

第5章：提供推動學習前進的回饋

第三項策略：設計來推動學習前進的回饋。出版社把有意義的回饋列為範例與範本經過更新的領域之一。

第6章：讓學生成為彼此的學習資源

第四項策略：協作學習與合作學習，讓同儕相互支持彼此的學習。

第7章：讓學生成為自己學習的主人

第五項策略：自我評量與自我調整學習，讓學生為自己的進步負起責任。

核心概念

第1–2章：論證

• 教師素質：在作者看來是教育體系中最重要的單一因素，而且教師之間差異很大。
• 提升現職教師：進步取決於協助現有教師變得更好，而不是靠篩選。
• 形成性評量：在教與學進行中用來調整教學的評量，有別於總結性的判斷；本章將這個概念追溯到史克立文與布魯姆。
• 評量是連結教與學的橋梁：第2章結尾提出的觀點，也就是評量把所教的內容與所學的內容連結起來。

第3–7章：五項關鍵策略

• 學習意圖與成功標準：關於要學什麼以及如何辨識成功的共同陳述。
• 引出證據：設計來顯示學生理解程度的提問、討論與任務。
• 推動學習前進的回饋：告訴學生下一步該做什麼的資訊。
• 同儕互評與自我評量：學生成為彼此的學習資源，並成為自己學習的主人。

評析

優點

• 架構清楚。 五項策略把眾多零散的課堂技巧整合成一個模型；作者在第一版導論中表示，大多數技巧並不新，本書的貢獻在於說明這些技巧如何組合在一起的架構。出版社與海蒂·安德雷德的推薦語指出本版收錄七十多種技巧。
• 證據與實務並陳。 免費的第2章呈現了本書的方法：論點都連結到具體的研究與回顧，在提出形成性評量之前，先用證據檢驗流行的想法（學習風格、腦科學取向的教育、學科知識研習）。出版社頁面上蘿莉·薛帕德的推薦語肯定本書以理論與證據說明這些策略為何有效。
• 出自兼具實務經驗的研究者。 威廉曾在倫敦的學校教授數學與自然科學，後來與保羅·布雷克合寫1998年關於形成性評量的研究回顧；他的寫作在課堂細節與研究摘要之間自如轉換。
• 策略章彼此獨立。 由於每個策略章自成一體，教師或共同備課社群可以一次專注於一項策略。

局限

• 論證方向單一。 開頭幾章是在主張形成性評量是教師專業發展最好的投資，與其他做法的比較也由作者本人完成。讀者應把它當作一個主張來看待，並與更全面的文獻相互對照。
• 以中小學為中心，並以美國政策為框架。 例子來自中小學課堂，第2章討論美國各州對專業發展的規定；大學教師需要調整這些技巧。
• 不是測量學教科書。 本書專注於每分每日的形成性實務；信度與效度、測驗編製以及標準化分數的解讀，都留給課程中的其他書。

在課程中的定位

在評量課程的書單中，本書是專門處理形成性實務的一本。W. 詹姆斯·波普漢的 Classroom Assessment: What Teachers Need to Know 以及蘇珊·布魯克哈特與安東尼·尼特科的 Educational Assessment of Students 是涵蓋信度、效度、測驗編製、標準化測驗與評分的綜合教科書，形成性評量只是其內容的一部分。可以先讀其中一本打好基礎，再用威廉的書把形成性評量的章節轉化為課堂常規。

海蒂·安德雷德、蘭迪·班奈特與葛瑞格利·西澤克主編的 Handbook of Formative Assessment in the Disciplines 是研究層次的延伸，探討形成性評量在數學、自然科學與語文等個別學科中如何運作。R. 麥可·弗爾的 Psychometrics: An Introduction 討論測驗背後的測量理論，與本書幾乎沒有重疊。

如何使用本書

本書以現職教師與學校領導者為對象，不需要評量理論背景；師資生在教育實習期間閱讀收穫最大。它也很適合教師專業學習社群使用。

實用的閱讀計畫：

• 核心： 完整閱讀第2章，因為它界定了形成性評量，並提出組織全書的五項策略。不需要政策論證的讀者可以快速瀏覽第1章。
• 策略： 第一次依序讀第3–7章，之後每次回到一章。從某一章挑兩三種技巧，使用幾週，記錄學生的反應有什麼變化，再加入新的技巧。
• 同步進行： 簡短記錄課堂上蒐集到的證據以及據此採取的行動，這正是本書想要培養的習慣。

想了解研究基礎的讀者可以沿著各章引用的文獻深入，先從布雷克與威廉的回顧研究讀起。Solution Tree 也出版了一本獨立的 Handbook for Embedded Formative Assessment，在出版社頁面上列為相關產品。