01 / 導讀
導讀
引用
Brookhart, S. M., & Nitko, A. J. (2018). Educational Assessment of Students (8th ed.). Pearson.
章節概要
本書分三部分共19章，之後有10個附錄、詞彙表、參考文獻和索引。Pearson稱其為課堂評價與教育測驗入門課程的核心教材，既介紹教育測量的基礎，又提供構建和使用形成性與總結性評價的逐步指導。
第一部分 第1–2章：Classroom Decision Making and Using Assessment（課堂決策與評價的運用）；Describing the Goals of Instruction（描述教學目標）
開頭的章節把評價放在課堂決策之中，然後轉向陳述教學目標，後面各章據此規劃評價。附錄D提供了認知、情感和動作技能領域教育目標分類的概要。
第一部分 第3–4章：Validity of Assessment Results（評價結果的效度）；Reliability of Assessment Results（評價結果的信度）
效度和信度各佔一章。出版社指出，這部分針對課堂評價撰寫，說明教師如何在不使用大規模統計方法的情況下構建高品質的評價；計算細節見附錄G（信度係數）和附錄F（基本統計概念）。
第一部分 第5章：Professional Responsibilities, Ethical Behavior, and Legal Requirements in Educational Assessments（教育評價中的專業責任、倫理行為與法律要求）
第一部分的最後一章涉及評價的專業、倫理和法律方面。附錄中包括教師的評價知識與技能（A）、公平測驗實踐守則（B）和教育測量專業責任守則（C）的相關內容。
第二部分 第6–8章：Planning for Integrating Assessment and Instruction（規劃評價與教學的整合）；Diagnostic and Formative Assessments（診斷性與形成性評價）；Providing Formative Feedback（提供形成性反饋）
第二部分先用獨立的一章講述把評價與教學結合起來的規劃，再用兩章講形成性評價。出版社指出，第8章對反饋的論述在本版中作了修訂，展示了反饋對學業成績和學習自我調節的影響。
第二部分 第9–10章：Fill-in-the-Blank and True-False Items（填空題與判斷題）；Multiple-Choice and Matching Exercises（選擇題與匹配題）
這兩章討論題名所列的客觀題類型。出版社把本書的方法描述為逐步指導，配有判斷各類評價品質的檢查表，以及說明好評價與差評價如何影響學習的例子。
第二部分 第11–13章：Higher-Order Thinking, Problem Solving, and Critical Thinking（高階思維、問題解決與批判性思維）；Essay Assessment Tasks（論述題評價任務）；Performance and Portfolio Assessments（表現性評價與檔案袋評價）
第11章專門討論高階思維、問題解決和批判性思維的評價。第12章和第13章討論論述題任務、表現性評價和檔案袋。
第二部分 第14–15章：Preparing Your Students to Be Assessed and Using Students' Results to Improve Your Assessments（幫助學生做好受評準備並用結果改進評價）；Evaluating and Grading Student Achievement（評定學生成就並給出成績）
第二部分最後討論讓學生為評價做準備、用結果改進評價，以及評定學業成就和給出成績。出版社的概述還提到，本書討論如何與家長談論評價結果。
第三部分 第16–19章：Standardized Achievement Tests（標準化成就測驗）；Interpreting Norm-Referenced Scores（解釋常模參照分數）；Finding and Evaluating Published Assessments（查詢和評價已出版的評價工具）；Scholastic Aptitude, Career Interests, Attitudes, and Personality Tests（學業能力傾向、職業興趣、態度與人格測驗）
第三部分從課堂轉向已出版的標準化工具。第16章修訂了對階段性評價、基準評價和州問責評價的討論。其餘各章討論常模參照分數的解釋、已出版評價工具的查詢與評價，以及能力傾向、興趣、態度和人格測驗。附錄H和I列出已出版的測驗和測驗出版者。
核心概念
第一部分：評價的基礎
- 效度：評價結果在多大程度上支持據此作出的判斷，見第3章。
- 信度：評價結果的一致性，見第4章，計算程式見附錄G。
- 評價倫理與法律要求：第5章及附錄B、C涉及的專業責任。
第二部分：設計和運用課堂評價
- 診斷性與形成性評價：在教學過程中用來指導下一步的評價，形成性反饋另有專章。
- 題型與任務類型：填空、判斷、選擇、匹配、論述、表現性任務和檔案袋。
- 評分與定級：評定學生成就並給出成績，第15章。
第三部分：解釋和運用標準化測驗
- 常模參照分數：第17章的主題。
- 已出版的評價工具：如何查詢和評價，第18章。
評析
優點
- 從原則到實踐的完整路徑。 三個部分從效度、信度和倫理，經各主要任務類型的設計，到標準化測驗，附錄補充相關統計和守則。讀者在一本書中就能看到完整的次序。
- 為反饋和形成性評價留出專門篇幅。 第6至8章用三章討論評價與教學的整合、形成性評價和反饋，出版社強調本版修訂了對反饋的論述。
- 支持自我檢查。 出版社列出了判斷各類評價品質的檢查表、說明好評價與差評價如何影響學習的例子，以及附錄J中偶數題練習的答案。
- 直接處理高階思維。 第11章用專章討論問題解決和批判性思維。
局限
- 篇幅與廣度。 19章、10個附錄和詞彙表超出了多數單一課程所能涵蓋的範圍，教師和自學者必須取捨。第19章（能力傾向、興趣、態度和人格測驗）在以課堂為重點的課程中可作選讀。
- 以美國的制度為背景。 出版社的說明提到州規定的測驗和州問責評價，在其他體制下工作的讀者需要對這些部分加以調整。
- 技術支持的評價主要出現在附錄。 附錄E討論技術支持測驗中的通用設計，但目錄中沒有關於數位化評價的章節。
- 測量理論較少。 出版社稱本書介紹教育測量的基礎，並說其課堂評價部分避免使用大規模統計方法，需要心理測量深度的讀者要另找專門教材。
在課程中的定位
在評價書單中，本書是面向教師教育的全面教科書。Popham的《Classroom Assessment: What Teachers Need to Know》是設計、解釋和運用課堂評價的實用入門，Wiliam的《Embedded Formative Assessment》是專注於形成性評價技巧的著作，兩者都可作為第6至8章的補充。《Handbook of Formative Assessment in the Disciplines》是面向想了解各學科內形成性評價的讀者的研究手冊。
若要加深測量方面的知識，Furr的《Psychometrics: An Introduction》以概念方式討論信度和效度如何估計以及計畫反應理論，這些正是本書第3–4章和附錄F、G在課堂層面涉及的主題。Brookhart與Nitko適合作為廣泛的第一本教材，之後再用這些書補充實踐或理論深度。
如何使用本書
本書為職前和在職教師而寫，適合把課堂評價與標準化測驗放在一起講授的課程。出版社把它定位為入門課程教材，除對教學的興趣外未提其他先修要求；統計附錄補充基礎知識。
一個可行的閱讀計劃：按順序讀第一部分，因為效度和信度是後面各章的基礎。第二部分中，細讀第6至8章以掌握規劃和形成性實踐，隨後在設計具體評價時參照第9至13章並使用其中的檢查表。第15章講評分，在作出評分決定前很有用。第三部分可選讀：解釋成績報告讀第16、17章，選擇已出版測驗時讀第18章，只有課程涉及能力傾向、興趣或人格測量時才讀第19章。守則和通用設計的附錄作為參考，並可做偶數題練習，用附錄J的答案檢查自己的理解。