学びはどのように働くか：研究に基づく8つの授業原則

引用

Lovett, M. C., Bridges, M. W., DiPietro, M., Ambrose, S. A., & Norman, M. K. (2023). How Learning Works: Eight Research-Based Principles for Smart Teaching (2nd ed.). Jossey-Bass.

章の要約

第2版（ワイリー社のJossey-Bassレーベルから2023年刊、336ページ）は、出版社の言葉によれば、より新しい研究を取り入れ、より幅広い方略を示し、新たな原理を一つ加えて、原理の数を八つにした。前付には初版に寄せたリチャード・E・メイヤーの序文と第2版の序文が収められ、序論「学習研究と教育実践の橋渡し」のあとに、それぞれ問いの形をとった題名を持つ8つの章が続く。結論では原理を教員自身に向け、10の短い付録が具体的なツールを説明する。出版社は方略の数を150と数え、事例が多様な教育環境と学習者層を反映していると述べ、本書をオンラインやハイブリッドの形態に授業を適応させる助けとして紹介している。

サンプルとして公開されている第1章は、本書の章の型を示している。問題に直面した教員が語る二つの短い話、「この二つの話で何が起きているのか？」、原理を述べる「ここで働いている学習の原理は何か？」、研究が何を語るかの検討、「研究はどのような方略を示唆するか？」、そしてまとめである。

第1章：学生のアイデンティティと発達段階はなぜ学習にとって重要なのか？

第一の原理：学生はアイデンティティ、発達段階、個人史において互いに異なり、その違いが学習環境の経験の仕方を形づくる。本章は、対立に陥って崩壊する授業中の議論と、「沈黙の壁」に直面する授業から始まる。アイデンティティの特徴、社会的アイデンティティの発達、知的発達に関する研究を検討し、公平（equity）を平等な扱いと区別し、指導を学習スタイルに合わせることにはほとんど証拠がないと指摘して、学習スタイルを教授の基盤とすることを退ける。方略は学生のアイデンティティと発達段階に対応するもので、学生にかかる負担と学生が持つ資源とのバランスである「余裕、力、負荷（margin, power and load）」を扱う節も含まれる。

第2章：学生の事前知識は学習にどのような影響を与えるのか？

学生がすでに知っていることは、新しい学習を助けることも妨げることもある。索引からは、本章が不正確な事前知識とその修正、そしてブレインストーミングなど学生がすでに何を知っているかを把握する方法に注意を向けていることがわかる。

第3章：学生の知識の組織化の仕方は学習にどのような影響を与えるのか？

学生が知っていることをどのように結びつけているかは、それをどれだけうまく取り出し使えるかに影響する。本章は熟達者と初心者の知識の組織化を対比し、学生がより豊かな構造を築くのを助ける方法を提案する。概念マップは付録で説明されている。

第4章：学生が学ぶ動機づけとなる要因は何か？

学生が目標に置く価値と成功への期待によって形づくられるものとしての動機づけを扱う。索引は、価値の種類（達成価値、内発的価値、道具的価値）、効力期待、帰属を指し示している。

第5章：学生はどのように熟達を身につけるのか？

熟達には、構成要素となるスキルを習得し、それらを統合する練習をし、いつ適用すべきかを知ることが必要である。本章は「熟達者の盲点」（自動化した手順を熟達者が見えにくくなること）、認知負荷、新しい文脈への転移を論じる。

第6章：どのような練習とフィードバックが学習を高めるのか？

学習を向上させるために練習とフィードバックをどう設計すべきかを扱う。索引には、意図的練習、教授上の足場かけ、交互練習、「ドゥーアー効果（doer effect）」、形成的フィードバックが挙がっている。

第7章：授業の雰囲気（コース・クライメット）はなぜ学生の学習にとって重要なのか？

授業の雰囲気は学習に影響する。本章は、明示的に周縁化するものから明示的に中心化するものまでの幅で雰囲気を描き、所属感、ステレオタイプ脅威、包摂的な授業内容を論じる。

第8章：学生はどのように自律的な学習者になるのか？

自律的な学習者になることは、学生が自らの学習を監視し制御する過程であるメタ認知にかかっている。索引には自己評価や成長マインドセットも挙がっている。エグザム・ラッパー（exam wrapper）は本章で論じられるツールの一つで、独自の付録が設けられている。

結論と付録A–J

結論「八つの原理を私たち自身に当てはめる」は、教員を教えることの学び手として扱う。付録は実践的で、教員の自己評価と振り返り、話し合いのグラウンドルール、学生の自己評価、概念マップ、ルーブリック、学習者チェックリスト、学習目標、アクティブラーニングの方略、読者応答とピアレビュー、エグザム・ラッパーを扱う。

主要概念

第1章–第3章：学生は誰で、何を知っているか

• 個人差：アイデンティティ、発達、経験が、それぞれの学生が授業をどう経験するかを形づくる。
• 公平（equity）：同一の扱いではなく、同等の成果に到達するために学生が必要とするものを与えること。
• 事前知識：学生が持ち込むものであり、活性化し、正確さを確かめ、必要に応じて修正しなければならない。
• 知識の組織化：知識が保持されている構造。熟達者の構造は初心者のものより豊かで、よく結びついている。

第4章–第6章：動機づけ、熟達、練習

• 価値と期待：学生は、目標に価値を見いだし、それに到達できると期待するときに動機づけられる。
• 熟達者の盲点：熟達者が自動的に行っている構成要素のスキルを、教員が見えにくくなること。
• 転移：ある文脈で学んだスキルを別の文脈に適用すること。
• 意図的練習とフィードバック：焦点を絞った練習と、次の試みを導くフィードバックの組み合わせ。

第7章–第8章：雰囲気と自律性

• 授業の雰囲気：明示的あるいは暗黙のうちに学生を周縁化することも包摂することもある、授業の環境。
• ステレオタイプ脅威：自分の集団についての否定的なステレオタイプを意識することが成績を損なうおそれ。
• メタ認知：学習者が自らの学習を監視し制御する過程。

批判的分析

長所

• コンパクトな統合。 簡潔に述べられた八つの原理が、認知心理学、発達心理学、教育学などの研究を、教員が覚えておけて問題の診断に使える枠組みへとまとめている。
• 問題から始まる構成。 章は現実的な授業の話から始まり、原理と研究へとさかのぼる。そのため、授業で具体的な問題が生じたときに使いやすい。
• 実践的なツール。 出版社は方略を150と数えており、10の付録はルーブリック、学習目標、エグザム・ラッパーなどのツールを、そのまま導入できるほど丁寧に説明している。
• 包摂と新しい環境に合わせた更新。 サンプルの章は、この版がアイデンティティ、公平、包摂に注意を払っていることを示しており、出版社は多様な教育環境とオンラインやハイブリッドの授業への適応を強調している。

短所

• 深さより広さ。 各原理には20〜30ページほどの章が一つずつ充てられるだけなので、研究は検討されるというより要約される。基礎となる研究を知りたい読者は参考文献をたどる必要がある。
• アメリカの高等教育が中心。 話も公平をめぐる議論もアメリカの大学を舞台にしており、著者が引用する研究の中には、アメリカの量的な教育研究が人種をほとんど考慮してこなかったと指摘するものもある。他国の読者は文脈を読み替える必要がある。
• 原理であって、授業設計ではない。 本書は学習がどのように働くか、個々の問題にどう対処するかを説明するが、授業やプログラム全体を設計する方法は示さない。

コースにおける位置づけ

高等教育のリストの中で、本書は学習研究への原理に基づいた入門書である。ケン・ベインの What the Best College Teachers Do は観察とインタビューから組み立てられた優れた教師の研究であり、優れた教師がどう考えるかを扱う。一方 How Learning Works は、彼らの実践の背後にある学習の仕組みを説明する。大きな見取り図にはベインを、診断と方略には本書を読むとよい。ジェームズ・ラングの Small Teaching は同様の研究を短い授業内活動に変換しており、How Learning Works を引用している。この2冊は自然に組み合わせられる。

ステファニー・マーシャルの Handbook for Teaching and Learning in Higher Education は、教授、評価、学生支援、各専門分野を扱う幅広い編著のハンドブックであり、ビッグス、タン、ケネディの Teaching for Quality Learning at University は、本書にないもの、すなわち建設的整合性（constructive alignment）に基づく授業設計の完全な枠組みを提供する。バステド、アルトバック、ガンポート編の American Higher Education in the Twenty-First Century は高等教育を研究分野として扱うもので、教授法のガイドではない。

本書の使い方

本書は大学の教員、すなわち新任教員、ティーチング・アシスタントの大学院生、授業を見直そうとしている経験豊かな教員に向けて書かれている。心理学の予備知識は必要なく、教育支援センターのスタッフや大学教員向け教授法資格課程の受講者にも役立つ。

実践的な読書計画：

• まず： 序論と第1章を読む。第1章は学生の違いに対する本書の立場と、各章がたどる型を示している。
• 中核： 第2章–第8章を一度順に読む。第2、5、6章（事前知識、熟達、練習とフィードバック）は、課題や授業の設計に最も直接かかわる。
• 診断： その後は各章を参照用に使う。沈黙、転移の弱さ、学習習慣の弱さなどの問題が現れたら、対応する問いを見つけ、話を読み、方略を一つか二つ選ぶ。
• ツール： 付録のツールをそのまま導入する。エグザム・ラッパー（付録J）とルーブリック（付録E）は始めやすい。

結論は最後に読み、その提案に従って原理を自分自身の教員としての成長に当てはめるとよい。すぐに使える活動を求めるならラングと、授業全体を設計し直すならビッグス、タン、ケネディと組み合わせるとよい。