01 / 読書ガイド
読書ガイド
引用
Friend, M., & Bursuck, W. D. (2019). Including Students with Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teachers (8th ed.). Pearson.
章の要約
本書は12章からなり、その後に用語集、参考文献、人名索引、事項索引が続く。Pearsonの説明とGoogle Booksの記録は、本書を教職課程の学生のための、障害種別を横断した実践的な方略の本として紹介している。特別支援教育の基本概念、生徒を支える専門職、生徒の権利を守るための手続き、研究に基づく方略を組み合わせており、学校の場面設定、障害やその他の特別なニーズのある子どもたちの事例、多層支援システム(multi-tiered systems of support)についての新しい内容にも触れている。以下の章の説明は、章題とこの概要だけに基づく。
第1章：The Foundation for Educating Students with Special Needs(特別なニーズのある生徒を教育するための基盤)
冒頭の章は、本書の以降の部分が前提とする特別支援教育の背景的な概念を示す。出版社の説明によれば、分野の基本的な考え方と、特別なニーズのある生徒に関わる専門職が含まれる。
第2章：Special Education Procedures and Services(特別支援教育の手続きとサービス)
この章は、生徒の権利が守られるように学校が従う手続きと、それによって提供されるサービスを扱う。特別支援教育の形式的な側面を主に扱う章である。
第3章：Building Partnerships Through Collaboration(協働によるパートナーシップの構築)
章題は、協働を評価や指導より前に置いている。この章はパートナーシップの築き方を扱う。
第4章：Assessing Student Needs(生徒のニーズの評価)
章題は、指導を計画する前に行う、生徒のニーズの評価を指している。
第5章：Planning Instruction by Analyzing Classroom and Student Needs(教室と生徒のニーズの分析による指導計画)
計画は教室と生徒の両方の分析に結びつけられている。出発点が学習者だけではなく、学習者とその場の要求との適合にあることを示唆する。
第6章：Students with Low-Incidence Disabilities(低出現率の障害のある生徒)
第7章：Students with High-Incidence Disabilities(高出現率の障害のある生徒)
障害は、一つの類型ごとに一章を充てるのではなく、出現率によって二つの章にまとめられている。
第8章：Students with Special Needs Other Than Disabilities(障害以外の特別なニーズのある生徒)
障害に由来しないニーズをもつ生徒のために独立した章が設けられており、本書の「特別なニーズ」は第6〜7章の障害の類型より広い。
第9章：Adjusting Instruction(指導の調整)
本書の教室実践の章の最初で、指導の調整を扱う。Pearsonの概要は、研究に基づく方略と介入に言及している。
第10章：Strategies for Independent Learning(自立的学習のための方略)
章題は、教師による調整とは別に、生徒がより自立して学ぶための方略に重点を置いている。
第11章：Evaluating Student Learning(生徒の学習の評価)
この章は、インクルーシブな教室における学習の評価に向かう。
第12章：Responding to Student Behavior(生徒の行動への対応)
最終章は、生徒の行動と、教師がそれにどう対応するかを扱う。
主要概念
第1〜3章
- 特別支援教育の手続きとサービス: 生徒の権利が守られる、形式的な段階と支援。
- 協働: 章題に挙げられている、作業方法としてのパートナーシップ。
第4〜8章
- 生徒のニーズの評価: 計画に先立ってニーズを把握すること。
- 低出現率の障害と高出現率の障害: 本書による障害の二つの区分。
- 障害以外の特別なニーズ: より広い範囲の学習者。
第9〜12章
- 指導の調整: 学習者に合わせて指導を変えること。
- 自立的学習の方略: 生徒自身が用いる方略。
- 生徒の学習の評価: 進歩の評価。
- 多層支援システム: 出版社が今回の版の新しい情報として挙げている。
批判的分析
長所
- 一般教育の教師のために作られている。 副題と出版社の説明は、本書を、専門家ではなく、通常の学級で特別なニーズのある生徒を教えることになる教職課程の学生に向けている。
- 教える仕事の流れに沿った構成。 章は、基盤と手続きから、協働と評価、計画、学習者、そして指導の調整、自立的学習、評価、行動へと進む。順序は教師自身の仕事の流れに似ている。
- 特別なニーズの広い捉え方。 障害以外のニーズに専用の章があるため、特別支援教育がインクルージョンのすべてであるかのようには扱われない。
- 新しさと研究志向。 出版社は今回の版で400件を超える文献が新たに加わったと伝え、方略を研究に基づくものと説明している。Google Booksの記録では約490ページで、一つの科目で扱いやすい長さである。
短所
- 各障害の扱いは簡潔。 すべての障害が、出現率で分けた二つの章に収められている。HallahanらのExceptional Learnersのように類型別に組まれた本のほうが、個々の類型に多くの紙幅を割く。
- 法的枠組みが明示されていない。 公開されている説明は、法制度を示さずに、生徒の権利を守る手続きについて述べている。出版社の国以外の読者は、第2章が自分の教える地域の規則とどの程度一致するか確認する必要がある。
- 批判的というより実践的。 題名と説明は、教室で何をするかに関するものである。インクルージョンを行うべきか、どのように行うべきかという議論を求める読者には、たとえばBrahm Norwichの『Addressing Tensions and Dilemmas in Inclusive Education』など別の資料が要る。
コースにおける位置づけ
特別支援・インクルーシブ教育のコースの入門書のうち、教師向けの実践的な教科書がこれである。Hallahan、Kauffman、Pullenの『Exceptional Learners』は障害の類型別に組まれ、判定や法的要件の議論も加わるので、個々の障害を深く知りたい読者に向く。Turnbullらの『Exceptional Lives』は、実在の生徒と家族、尊厳、高い期待を軸に組まれている。FriendとBursuckは、これらと教室実践の間に位置し、その構成は一般教育の教師がたどる手順に沿っている。
MitchellとSutherlandの『What Really Works in Inclusive Education』は、指導方略に関する研究の統合であり、第9〜12章の自然な補完として、個々の方略の根拠を判断する助けになる。Norwichの本は、インクルージョンのジレンマに関する学術的な分析で、本書のような入門的な教科書の後に読むのがよい。
本書の使い方
本書は、教員養成課程の学部生や大学院生、そして体系的な概観を必要とする現職教師に向く。特別な予備知識は要らないが、教育学や教育心理学の入門があると役立つ。
一つの科目での実践的な進め方は次のとおり。
- 中核: 第1〜5章を順に。後続の章が拠って立つ語彙、手続き、協働、評価、計画を提供する。
- 参照用: 第6〜8章。自分が教える可能性の高い学習者の群についての部分を丁寧に読み、残りは流し読みして、自分のクラスの生徒に当てはまるときに戻る。
- 教室実践: 第9〜12章をまとめて読む。書く課題に苦労する生徒のような一つの状況を取り上げ、指導の調整、自立的学習の方略、評価、行動へと追っていく。
本書とあわせて、将来働く教育制度の公的文書、たとえば法的枠組みや個別の支援計画の様式を探し、それと照らして第2章を読む。Pearsonは本書をオンラインのMyLabとセットでも販売しているが、印刷された本文だけで成り立つ。公開されている概要は章題しか示さないため、特定の章を課題にする前に、図書館の所蔵本で節レベルの内容を確認するとよい。