Education and Technology: Key Issues and Debates（教育とテクノロジー：主要な論点と論争）

引用

Selwyn, N. (2022). Education and Technology: Key Issues and Debates (3rd ed.). Bloomsbury Academic.

章の要約

第3版は約220〜230ページの短い本で、序文と本書の使い方に関する節、8つの章、用語集、参考文献、索引からなる。出版社はこれを全面的な改訂版と説明している。2つの章が新しく、人工知能と「ビッグデータ」による教育の自動化、そして教育とテクノロジーの未来（複数の未来）を扱う。さらに「ポスト・デジタル」の視点、個別化学習、デジタル労働、持続可能なデジタル教育の必要性に関する節が加えられている。出版社は本書を、教育におけるテクノロジーの歴史から何を学べるか、デジタル技術は教育をより個別化するのか、それはいずれ学校、大学、教師に取って代わるのか、といった問いを軸に紹介している。拡充された学習課題と注釈付きの読書案内が各章を支え、主要用語の用語集は新設であり、コンパニオン・ウェブサイトにはボーナス章と音声録音へのリンクがある。

アプローチは技術的ではなく、批判的かつ社会的である。セルウィンは教育におけるテクノロジー利用の拡大の背後にある人々、実践、過程、構造に目を向け、近年の技術の発展を、過去数十年にわたる教育実践、教育政策、教育理論の変化と結びつける。

第1章：「教育」と「テクノロジー」とは何を意味するのか？

冒頭の章は書名の二つの語を定義する。定義から始めることは本書の方法を示している。テクノロジーが教育に何をもたらすかを問う前に、それぞれが何を意味するのかを問うのである。

第2章：テクノロジーと教育の変化を理解する

テクノロジーと教育における変化との関係をどう考えるかを扱う概念的な章である。

第3章：教育とテクノロジーの小史

教育におけるテクノロジーのこれまでの利用から何を学べるかという出版社の問いに答える歴史の章である。

第4章–第6章：テクノロジーと学習／テクノロジーと教育機関／テクノロジーと教師

学習者、機関（学校、カレッジ、大学）、教師という三つのレベルでテクノロジーを検討する3つの章。題名から見て、これらの章は、テクノロジーが教育をより個別化するのか、学校、大学、教師に取って代わるのかという出版社の問いに対応している。

第7章：人工知能と教育の自動化

この版で新たに加わった章。AIとデータ駆動型の自動化の動向と、それが教育にとって何を意味するかを扱う。

第8章：教育とテクノロジー――未来を見すえて

2つ目の新しい章で、デジタル教育の持続可能性を含め、教育とテクノロジーのありうる未来を扱う。出版社は本書を、「（ポスト）デジタル」時代における教育の方向性と論争について読者に考えさせるものとして説明している。

主要概念

第1章–第3章：枠組み

• 技術的であると同時に社会的：教育テクノロジーを、機器やソフトウェアだけでなく、人々、実践、制度の問題として扱うこと。
• テクノロジーと教育の変化：テクノロジーが教育をどこまで、どのように変えるのかという問い。
• 教育テクノロジーの歴史：現在の主張や利用を判断する手がかりとしての、過去の主張や利用。
• ポスト・デジタルの視点：この版で加えられた、教育におけるデジタル技術についての考え方で、出版社の「（ポスト）デジタル時代」という言い回しに表れている。

第4章–第8章：論争

• 個別化学習：デジタル技術は教育を個別化できるという主張。
• デジタル労働：デジタルシステムが生み出し、あるいは再編する仕事。
• 自動化：AIと大規模データを用いて教育上の作業を代替すること。
• 持続可能性：将来にわたって維持できるデジタル教育の必要性。

批判的分析

長所

• 批判的な対抗軸。 本書は出版社が「根本的でありながら、しばしば口にされない」と呼ぶ問いを取り上げ、教育テクノロジーの社会的、政治的、制度的な側面に焦点を当てる。テクノロジーが学習を改善すると前提する本に対する有益な修正となる。
• 学習用に構成されている。 本書の使い方の節、学習課題、注釈付きの読書案内、新しい用語集によって授業の教科書として使いやすく、コンパニオン・ウェブサイトがボーナス章と音声を補う。
• 現在の論点を扱う。 AIと自動化、未来に関する新しい章と、個別化学習や持続可能性に関する節によって、第3版は現在の論争に追いついている。
• 簡潔さ。 約220ページなので、授業の他の文献と並行して数週間で全体を読める。

短所

• 実践的なガイドではない。 特定のツールを使った教え方や教材の設計方法は説明していない。それを必要とする読者は、コースの他の本を使う必要がある。
• 証拠のレビューではなく概観。 8つの短い章では、各論争は詳しく検討されるというより紹介されるにとどまる。注釈付きの読書案内がより本格的な文献へと導く。
• 変化の速い主題。 とくにAIの章は2021年ごろまでの動向を反映しており、読者は最近の研究で補う必要がある。

コースにおける位置づけ

教育テクノロジーのリストの中で、セルウィンの本は批判的、社会学的な入門書である。ジョーン・ヒューズとマーガレット・ロブライヤーの Integrating Educational Technology into Teaching はその実践的な対極にあり、学校の教室でのテクノロジー利用の計画を扱う教員養成の教科書である。テクノロジーをどう取り入れるかを扱う本と、そもそも取り入れるべきか、なぜかを問う本を併読すれば、バランスのとれた出発点になる。トニー・ベイツの Teaching in a Digital Age は、授業の設計とメディアや提供形態の選択についてのオープン教科書であり、継続教育や高等教育で教える人にとって自然な次の一歩である。

ルース・クラークとリチャード・メイヤーの e-Learning and the Science of Instruction と、メイヤーの Multimedia Learning は、マルチメディア教材を設計するための証拠に基づく原理を扱っており、セルウィンの社会的なアプローチとはまったく異なる認知的・実験的なアプローチをとる。The Cambridge Handbook of the Learning Sciences は、テクノロジーを用いた学習という広い分野のための研究ハンドブックである。セルウィンの本は、これらの本の主張に投げかける問いの源として、最初に、あるいは並行して読むのがよい。

本書の使い方

本書は、教育学を学ぶ学生、教員志望者、そして教育テクノロジーに関わり、それを批判的に考えたいすべての人のための本であり、技術的な予備知識を前提としない。まず序文と本書の使い方の節から読むとよい。

実践的な読書計画：

• 中核： 第1章–第3章を順に読む。定義、変化のとらえ方、歴史が後の論争の土台となるからである。
• 論争： 第4章–第6章は任意の順序で読んでもよく、授業のテーマ（学習、機関、教師）に合わせてもよい。
• 現在の問題： AI、自動化、未来を扱う第7章と第8章は、レポートやゼミの討論の出発点として最適である。

学習課題に取り組み、注釈付きの読書案内を使って一つの論争をさらに深く追うとよい。有益な演習として、コースの実践的なテキストから一つの主張、たとえば個別化学習の約束を取り上げ、セルウィンが提起する問いでそれを検討してみるとよい。ボーナス章と音声録音については、コンパニオン・ウェブサイトを確認すること。