01 / 導讀
導讀
引用
Riser, D., Spielman, R., & Biek, D. (2024). Lifespan Development. OpenStax. Free official edition: https://openstax.org/details/books/lifespan-development
章節概要
本書共17章。在導論章和遺傳與產前發展一章之後，每個人生階段都用兩章來講——一章講身體與認知發展，一章講社會與情緒發展——最後以死亡與臨終收尾。每章都以一個簡短的「心理學怎麼說？」（What Does Psychology Say?）情境開頭。
第1章：畢生心理學與發展理論
開篇一章界定畢生發展，追溯其從古希臘到「兒童研究運動」的歷史，並提出貫穿全書的主題：時機、連續與不連續、先天與後天，以及關鍵期與敏感期。本章概述主要的理論視角（心理動力與心理社會理論、行為主義、認知階段理論與社會文化理論、資訊加工、生物學與進化取向）、布朗芬布倫納的生態系統模型及其他發展情境，最後介紹研究方法、研究設計（橫斷、縱向、序列）和研究倫理，其中有一個關於塔斯基吉梅毒研究的專欄。
第2章：遺傳、產前與圍產期健康
本章從一位孕婦對飲食和咖啡因的擔憂講起，內容包括染色體、基因與遺傳模式、遺傳疾病以及基因與環境的互動作用；生殖系統、受孕與輔助生殖（包括世界各地獲得不孕治療的情況）；胚種期、胚胎期和胎兒期以及致畸因子；分娩、各文化的分娩習俗和圍產期健康；以及包括育兒假在內的新生兒所處情境。
第3章：嬰兒與學步兒的身體與認知發展（出生至3歲）
本章先介紹身體生長、睡眠與安全睡眠做法、營養和腦發育，隨後追蹤動作發展的里程碑及其影響因素，視覺、聽覺和觸覺的發展，嬰兒期的認知與記憶（包括皮亞傑的感覺動作期和資訊加工），以及從早期發聲到第一個詞和詞語組合的語言發展；「視情況而定」（It Depends）和「生活妙招」（Life Hacks）專欄討論嬰兒手語、幫助嬰兒溝通等話題。
第4章：嬰兒與學步兒的社會與情緒發展（出生至3歲）
本章考察正在形成的自我意識（映象自我識別）、氣質與早期人格、埃裡克森的前兩個階段、初級情緒、次級情緒和自我意識情緒以及情緒調節，透過模仿、社會參照和依附實現的社會性發展，以及托育、家庭收入、文化和媒體等社會情境。專欄討論「抱孩子會不會把他寵壞」以及「哪種托育方式最好」。
第5章：幼兒期的身體與認知發展（3至6歲）
本章從生長、營養、睡眠、疫苗接種和安全講起，接著是動作技能和身體活動指南（包括肢體殘障兒童）。認知部分透過皮亞傑的前運思期和維高斯基的社會文化理論來呈現，隨後是心智理論和資訊加工；還討論語言發展與雙語現象，以及遊戲的形式與益處。
第6章：幼兒期的社會與情緒發展（3至6歲）
本章聚焦主動性、自我概念、自尊和自我調節，並關注神經多樣性兒童。關於身份認同的一節討論性別發展和族裔—種族認同，包括為什麼教孩子「無視膚色」是有問題的。後面幾節討論教養方式與家庭結構、同伴、遊戲與友誼，以及媒體接觸與素養。
第7章：童年中期的身體與認知發展（7至12歲）
本章以放緩的身體生長、動作技能、睡眠、飲食和健康問題引入童年中期。認知發展透過皮亞傑的具體運思、資訊加工（記憶、注意、執行功能）和心智理論來描述；智力透過一般智力與多元智力以及智商測驗來說明；此外還討論學校情境、學習差異和語言。一個專欄考察COVID-19疫情停課讓學生的學習落後了多少。
第8章：童年中期的社會與情緒發展（7至12歲）
本章討論埃裡克森的勤奮對自卑、更復雜的自我概念與身份認同、情緒智力、應對與道德推理、同伴地位、友誼與攻擊（包括世界各地欺凌問題的專欄）、家庭與媒體的影響、學校與課外活動，以及非典型發展與干預。
第9章：青少年期的身體與認知發展（12至18歲）
本章從身體生長和發育中的額葉與邊緣系統講到青春期、性行為與性健康，包括青少年懷孕及其預防。青少年的認知透過形式運思及相關理論來討論，最後一節解釋決策與冒險行為；專欄涉及青少年的理想主義以及如何支持LGBTQ+青少年度過青春期。
第10章：青少年期的社會與情緒發展（12至18歲）
青少年社會情緒發展的理論以及各文化的成年禮構成了探索身份認同的框架。隨後本章討論情緒智力、自我調節、自我概念、自尊和身體意象；與種族/族裔、性別和性相關的身份認同；同伴、戀愛關係和社群媒體；以及家庭與社群情境。
第11章：成年早期的身體與認知發展（18至29歲）
阿內特的「成年初顯期」理論和瑪西亞的身份認同狀態描述了向成年的過渡。隨後本章討論身體巔峰與早期健康風險（物質使用、肥胖、壓力、睡眠）、性、性取向與性別認同、後形式思維等認知變化，以及高等教育與工作；專欄涉及DACA、STEM領域的差距、大學費用和「第九條」（Title IX）。
第12章：成年早期的社會與情緒發展（18至29歲）
本章透過埃裡克森的親密對孤獨、瓦利恩特、萊文森以及「四分之一人生危機」來考察成年早期的發展任務。身份認同的發展被放在情境中考察，包括交叉性以及族裔、性別、性和宗教身份認同。本章最後討論友誼與家庭關係、學校與工作環境，以及尋找愛情、親密與浪漫。
第13章：成年中期的身體與認知發展（30至59歲）
本章從加工速度、感官（老花眼、老年性耳聾）和身體的變化講起，接著是生殖功能的變化、更年期與絕經、認知變化（保持穩定與下降的能力、專長），以及保持健康與幸福；其中有關於「食物荒漠」的專欄和對荷爾蒙替代療法的評估。
第14章：成年中期的社會與情緒發展（30至59歲）
繁衍感（generativity）、防禦機制、「中年危機」是否存在以及人格的穩定與變化，構成了中年自我的框架。隨後本章討論成人依附、愛情與婚姻（包括婚姻平權與離婚）、家庭與養育、照顧年邁父母與「三明治一代」的角色，以及怎樣才算成功的成年中期。
第15章：成年晚期的身體與認知發展（60歲及以上）
本章以身體老化的理論（壓力荷爾蒙、端粒、自由基、磨損）、肌肉、骨骼、感官和大腦的變化、慢性健康風險和心理健康引入成年晚期，隨後區分會下降的認知能力（加工速度、流體智力、工作記憶和情景記憶）與保持穩定的能力，介紹失智症和阿茲海默症，最後討論身體與認知上的成功老化。
第16章：成年晚期的社會與情緒發展（60歲及以上）
本章討論對老化的文化看法與刻板印象以及年齡歧視、埃裡克森的完善對絕望、人格與情緒的變化；家庭、友誼、戀愛關係與社會支持；退休規劃與退休後的活動（含跨國比較）；居住安排與長期照護；以及社會與情緒上的成功老化。
第17章：死亡、臨終與哀傷
最後一章討論死亡的生物、心理和社會層面、臨終的軌跡、預期壽命和不同文化的看法（包括腦死亡、安樂死和器官捐獻，並有一個關於奈及利亞的專欄）；醫院、家庭和安寧療護機構中的臨終照護以及預先作出的決定；應對死亡、哀傷與喪親；以及人生回顧和「善終」的觀念。
核心概念
第1章：畢生心理學與發展理論
- 先天與後天：遺傳與環境對發展變化的相對貢獻。
- 關鍵期與敏感期：某種經驗對發展而言必不可少或特別有效的時間視窗。
- 生態系統模型：把發展看作由從家庭到文化的層層巢狀的情境所塑造。
第2章：遺傳、產前與圍產期健康
- 基因型與表現型：個體的基因及其在身體和行為上的表現。
- 表觀遺傳學：環境對基因表達的影響。
- 產前階段與致畸因子：胚種期、胚胎期和胎兒期，以及可能損害發育的物質。
第3–4章：嬰兒與學步兒
- 動作發展里程碑：頭幾年粗大動作和精細動作出現的典型順序。
- 氣質：出生時即可見的、在反應性和自我調節上的生物學個體差異。
- 依附：嬰兒與照料者之間的情感紐帶，影響貫穿一生。
第5–6章：幼兒期
- 前運思期與社會文化理論：皮亞傑的階段理論，以及強調社會互動推動認知成長的維高斯基理論。
- 心智理論：理解他人擁有與自己不同的想法和信念。
- 教養方式：溫暖程度、規則結構和自主支持的不同組合，因文化而異。
第7–8章：童年中期
- 具體運思：對守恆、排序等具體情境進行邏輯推理。
- 執行功能：在整個童年期發展的記憶、注意和控制過程。
- 勤奮對自卑：埃裡克森所說的童年中期課題，受學校和家庭經驗影響。
第9–10章：青少年期
- 青春期：帶來生殖能力的身體變化，其時間受遺傳與環境影響。
- 青少年腦發育：額葉和邊緣系統的成熟，與決策和冒險行為有關。
- 身份認同探索：在與文化、性別和性的關係中形成價值觀和自我意識。
第11–12章：成年早期
- 成年初顯期：阿內特提出的約18至25歲的時期，以探索、不穩定和充滿可能為特徵。
- 身份認同狀態：瑪西亞的彌散、早閉、延緩和達成。
- 交叉性：同時體驗多重身份及其相關的特權或歧視。
第13–14章：成年中期
- 更年期與絕經：中年期的生殖變化及其對身體和認知的影響。
- 繁衍感：埃裡克森所說的中年任務，即關心和指導他人。
- 成人依附風格：親密關係中的安全型或不安全型模式及其與幸福感的聯繫。
第15–16章：成年晚期
- 流體智力與晶體智力：隨年齡增長傾向於下降的能力，與保持穩定或增長的能力。
- 失智症與阿茲海默症：涉及腦損傷的疾病，阿茲海默症是最常見的類型。
- 完善對絕望：埃裡克森的最後一個階段，即反思自己一生的意義。
第17章：死亡、臨終與哀傷
- 安寧療護理念：把死亡視為生命的一部分，重視舒適而非治癒。
- 哀傷與喪親：對喪失的情緒和社會反應，受文化塑造。
- 人生回顧：作為面對死亡之準備的一部分，回顧自己的一生。
評析
優點
- 按階段系統編排。 從嬰兒期到老年期，每個時期都配有一章身體—認知內容和一章社會—情緒內容，結構清楚，教師既可以按時間順序講授，也可以跨年齡比較同一領域。
- 內容新穎且具包容性。 本書出版於2024年，涉及COVID-19疫情停課、DACA、LGBTQ+發展、神經多樣性、族裔—種族認同，以及不孕治療、育兒假、大學費用和退休的國際比較等話題。前言提出的目標是讓所有學生都「感到被看見、被包容」。
- 專欄頗具特色。 反覆出現的「視情況而定」專欄提出研究結論不一致的問題（金錢能否買來幸福、「暫停法」是否有效、螢幕媒體是否有認知益處），「交叉與情境」（Intersections and Contexts）專欄補充文化與社會背景，「生活妙招」則把研究發現應用到學生自己的生活中；大量「延伸學習」連結指向影片和資料。
- 評估設計充分。 每節以學習目標開頭；每章末有關鍵術語、分節要點式小結、複習題、「檢查你的理解」題、個人應用題，以及要求學生跨越人生階段串聯主題的論述題。
局限
- 篇幅過長。 全書超過900頁，內容多於大多數一學期課程所能涵蓋的，教師和自學者必須有所取捨。
- 重廣度而輕理論深度。 經典理論（皮亞傑、維高斯基、埃裡克森、依附理論）以摘要形式分散在多個章節中，沒有結合支持和反駁的研究進行深入考察。
- 雖有國際專欄，框架仍以美國為中心。 許多例子、統計資料和政策（學校教育、醫療、DACA、「第九條」）來自美國，國際內容主要放在專欄中。
- 自學可用的答案有限。 前言說明，面向學生的複習題答案數量有限，更完整的答案在教師手冊中。
在課程中的定位
在發展心理學課程中，本書是一本覆蓋全生命週期的免費核心教材。Usha Goswami的《Child Psychology: A Very Short Introduction》對童年期作了簡短介紹。Shaffer和Kipp的《Developmental Psychology: Childhood and Adolescence》以及Siegler、Saffran和Gershoff的《How Children Develop》集中於童年期和青少年期，一般被認為更側重研究；它們適合希望更深入學習本書第3–10章內容的學生。
所列的理論著作則更進一步。埃裡克森的《Childhood and Society》是貫穿《Lifespan Development》全書的心理社會階段理論的原典；Patricia Miller的《Theories of Developmental Psychology》和皮亞傑的《La naissance de l'intelligence chez l'enfant》對理論作了深入考察。本書第1章及各階段章節中對這些理論的概述，是在閱讀原著之前合適的初步接觸。
如何使用本書
本書面向發展心理學和人類發展導論課程，不要求心理學基礎，但修過導論課有助於理解術語。本書可線上和以PDF形式免費獲取。
先讀第1章，瞭解全書使用的主題、理論和研究方法，再讀第2章瞭解遺傳和產前發展。此後可以按階段順序學習；若採用專題式學習，可以跨年齡閱讀同一領域的配對章節（例如所有身體—認知章節）。用開篇的「心理學怎麼說？」情境預測本章要解釋什麼，用學習目標和要點式小結複習，並以書面形式回答「檢查你的理解」題。「視情況而定」專欄很適合作為研討課的討論題，論述題則旨在把不同人生階段的內容聯繫起來。
版本與來源
本導讀依據《Lifespan Development》（OpenStax，首次出版於2024年），使用從 https://openstax.org/details/books/lifespan-development 下載的官方免費PDF（當前印次，彩色平裝本ISBN 978-1-711472-93-5）。導讀參考了前言（範圍、專欄、評估、答案政策、作者）、完整目錄，以及全部17章開篇的「心理學怎麼說？」情境、所有小節標題和學習目標、「視情況而定」「生活妙招」和「交叉與情境」專欄的標題，以及章末的分節小結。