心の中の言語：心理言語学入門

引用

Sedivy, J. (2019). Language in Mind: An Introduction to Psycholinguistics (2nd ed.). Oxford University Press (Sinauer).

章の要約

第2版は約670ページの大判フルカラーの教科書で、初版（2014年）の12章から13章に増えている。基礎（言語の科学とは何か、言語はどこから来たのか、脳は言語をどう支えているのか）から始まり、獲得（音、語、文）を経て、成人の処理（知覚、認識、理解、産出）へと進み、談話、言語の社会的側面、言語の多様性で終わる。出版社はその方法を研究に基づくものと説明し、心理言語学者が何を知っているかだけでなく、どのようにしてそれを知るに至ったかを重視するとしている。繰り返し登場する特集がこれを支える。この版で新設された「Researchers at Work」のボックスは実験がどのように行われるかを順に示し、「Digging Deeper」の節は一次文献と論争を検討する。ボックスと「Questions to Contemplate」は研究成果を日常の現象と結びつけ、オンラインの「Web Activities」と「Language at Large」のモジュールが各章を補う。

第1章：科学、言語、そして言語の科学（Science, Language, and the Science of Language）

冒頭の章は、心理言語学を言語の知覚、産出、獲得に関わる心理学的・神経生物学的要因の研究と定義し、科学的推論を重視するという本書の方針を示す。初版についてのグウィネス・サザーリンの書評（LSE Review of Books、2015年）は、この章が言語についてのありがちな「素人」の主張に異を唱え、読者に自分がどのようにして知っているのかを吟味させると述べている。

第2〜3章：人間の言語の起源、言語と脳（Origins of Human Language; Language and the Brain）

第2章は、人間には言語に固有の生物学的資質があるのか、それとも言語はより一般的な認知能力から生まれるのか、という論争を取り上げる。サザーリンは、この章が分野内の実際の意見の対立を示すことで本書の基調を定めていると評している。第3章は言語の神経基盤を導入する。

第4〜6章：音のパターンの学習、語の学習、文の構造の学習（Learning Sound Patterns; Learning Words; Learning the Structure of Sentences）

獲得の3章は、言語のレベルの順に子どもの課題をたどる。言語の音のパターンの発見、語の学習、そして文構造の獲得である。

第7〜9章：音声知覚、単語認識、文の構造と意味の理解（Speech Perception; Word Recognition; Understanding Sentence Structure and Meaning）

理解の流れは獲得の流れと対応している。音声を知覚し、語を認識し、文の構造と意味をリアルタイムで組み立てる。

第10章：話すこと：計画から調音まで（Speaking: From Planning to Articulation）

言語産出を、メッセージの計画から調音まで扱う。サザーリンは、本書のボックスが読者を引き込むために使う話題の一つとして言い誤りを挙げている。

第11章：談話と推論（Discourse and Inference）

文を越えた領域である。サザーリンによる初版の対応する章の説明によれば、メンタルモデル、代名詞の曖昧性、出来事の記憶、概念化を扱い、聞き手が曖昧さをどう解消するかを、パイロットと航空管制官のやりとりのような現実の場面を使って示す。

第12章：言語の社会的側面（The Social Side of Language）

社会的な活動としての言語を扱う章である。初版について引用されている章題にはこれに相当するものがなく、13章への拡大の一部とみられる。

第13章：言語の多様性（Language Diversity）

最終章は、世界の言語がどのように異なり、その違いが思考にとって意味をもつのか、たとえば語は文化的に重要な概念を反映しているのか、を問う。サザーリンは、著者自身がこの章で認めているように本書が主に英語の例に依拠していると指摘しつつ、トルコ語の証拠性標示や日本語の類別詞の例など、いくつかの非ヨーロッパ言語を取り上げている点を評価している。

主要概念

第1〜3章：基礎

• 心理言語学：言語の理解、産出、学習の背後にある心的・神経的過程の研究。
• 言語の起源：言語に固有の生物学的能力か、一般的認知の産物としての言語か、という論争。
• 言語と脳：言語処理を支える神経組織。

第4〜6章：獲得

• 音のパターンの学習：乳児が自分の言語の音と音の組み合わせをどのように発見するか。
• 語の学習：子どもが語の形を意味とどのように結びつけるか。
• 文構造の学習：子どもが語を文に組み合わせる規則をどのように獲得するか。

第7〜10章：処理と産出

• 音声知覚：変動する音響信号を言語的単位に対応づけること。
• 単語認識：音声や文字から語をすばやく同定すること。
• 文理解：文が展開するにつれて、構造と意味を逐次的に組み立てること。
• 発話の産出：メッセージの計画から調音までの段階。

第11〜13章：文を越えて

• メンタルモデルと推論：聞き手が談話について構築する表象と、隙間を埋める推論。
• 言語の社会的側面：社会的行動としての言語使用。
• 言語の多様性：世界の言語の間の変異と、それが思考に及ぼしうる影響。

批判的分析

長所

• 内容としての方法。 本書の際立った目的は、心理言語学の知識がどのように生み出されるかを教えることにある。サザーリンはこの「批判性の枠組み」を本書の最も魅力的な点として挙げている。読者は方法を評価し、仮説を検証する方法を自ら考え、実験の限界を見極めることを求められる。第2版は「Researchers at Work」の特集でこれをさらに強めている。
• 初学者にも読みやすい。 サザーリンは初版を、脳とコミュニケーションの研究の難しさに明快かつ対話的に取り組む学部向け教科書と評している。第2版に寄せられたアデル・ゴールドバーグやゼンジ・グリフィンらの推薦文もその明快さを称えており、4色刷りの図版が難しい内容の理解を助ける。
• 獲得と処理のバランス。 学習についての3章と、成人の処理と産出についての4章が並んでいるので、このコースのように獲得と心理言語学を組み合わせた授業に向いている。
• 興味を引く発展的話題。 ろう者のコミュニティ、詩、冗談、言い誤り、アルツハイマー病などのボックス（サザーリンが初版について挙げたもの）が、研究を日常の経験と結びつける。

短所

• 英語中心の例。 サザーリンは、著者も認めているように英語の例に依拠している点を指摘している。ただし同レベルの多くの教科書より多くの非ヨーロッパ言語を含んでいる。
• オンライン教材のマルチメディアの少なさ。 同じ書評は、初版のウェブ教材に音声や動画がほとんどないと述べている。第2版でこれが変わったかどうかは、出版社の説明からはわからない。
• 分量。 約670ページあり、1学期ですべてを扱うには多すぎる。
• 入門的な概説。 研究レベルの詳細なモデルや現在の論争については、より上級の文献が必要になる。

コースにおける位置づけ

本書は、心理言語学と言語獲得の学部授業の中心となる教科書である。ポール・ウォレンの『Introducing Psycholinguistics』とウィリアム・オグレイディの『How Children Learn Language』はより短くやさしい本で、ウォレンは言語処理の最初の入門に、オグレイディは獲得の平易な説明に向く。マシュー・トラクスラーの『Introduction to Psycholinguistics』は同程度のレベルで似た範囲を扱い、とくに理解の章について二つ目の説明として役立つ。

さらに深く学ぶには、トレヴァー・ハーレーの『The Psychology of Language: From Data to Theory』が処理モデルとその証拠をより詳しく扱い、イヴ・クラークの『First Language Acquisition』は子どもの言語獲得を本格的に論じて、セディヴィの第4〜6章を発展させる。

本書の使い方

本書は、言語学、心理学、認知科学を学ぶ学部2年生に適している。言語学の予備知識は前提とされないが、言語学か認知心理学の入門授業を受けていると処理の章が読みやすくなる。

• 中核となる流れ： 第1章、第3章、第4〜6章、第7〜10章が、獲得と処理を扱う授業の中核となる。第2章は議論の導入に適した論争である。
• 選択または後回し： 第11〜13章は授業の終盤やゼミに向いており、学生のプロジェクトとの相性もよい。
• 学び方： 「Researchers at Work」のボックスを丁寧に読み、仮説、方法、結果を自分の言葉で言い直す。「Digging Deeper」の節は一次文献を読む出発点として使い、ゼミの前に「Questions to Contemplate」に答えておく。
• 併せて行うこと： オンラインのウェブ・アクティビティに取り組み、各章について同じ問いを扱った最近の実験論文を1本探して、本書が手本として示す批判的評価を練習する。