How Languages Are Learned（言語はどのように学ばれるか）

引用

Lightbown, P. M., & Spada, N. (2021). How Languages Are Learned (5th ed.). Oxford University Press.

章の要約

Oxford Handbooks for Language Teachersシリーズの一冊である第5版は、全7章・本文約230ページに、用語集、参考文献、索引が続く（全体で296ページ）。第1章の前には第5版への序文、序論、そして「始める前に」（Before we begin）という短い節がある。各章は予告（プレビュー）で始まり、要約と読書案内で終わる。出版社によれば、章の中にはアクティビティと振り返りの問いが組み込まれており、章の要約、ディスカッションの問い、ウェブリンク、補足アクティビティが本書のコンパニオン・ウェブサイトで提供されている。前の版は2013年に刊行された。

第1章：幼児期の言語学習

以降のすべての土台となる第一言語習得を扱う。最初の3年間の発達の節目と発達順序、就学前と学齢期、そして子どもが言語をどう習得するかについての三つの説明（行動主義、生得主義、相互作用論的・発達的な立場）である。章末には言語障害・言語発達の遅れと、幼児期のバイリンガリズムについての短い節がある。

第2章：第二言語学習

第二言語学習が第一言語習得とどう異なるかを、学習者の特性と学習環境の面から論じ、学習者言語の研究方法を紹介する。対照分析、誤用分析と中間言語、発達順序、そして第一言語の影響である。さらに語彙、語用論、発音、学習者言語のサンプルの取り方についての節が続く。

第3章：第二言語学習における個人差

学習者の特性についての研究。言語適性、性格、態度と動機づけ（教室での動機づけを含む）、アイデンティティ・民族集団への帰属・学習者の主体性、学習スタイルと学習者のビリーフを取り上げ、これらの差が教室での指導にどう関わるかの節もある。後半は年齢を扱う。発音にとどまらない臨界期の問題、文法性の直観、学習の速度、そして年齢が指導にとって何を意味するかである。

第4章：第二言語学習を説明する

理論の章。第1章の行動主義と生得主義の立場に立ち戻り、それぞれの第二言語への応用（模倣と暗記、Krashenの「モニター・モデル」）を示す。認知的な立場は、情報処理、使用基盤の学習、競合モデル、言語と脳に分けて論じられ、相互作用・気づき・処理・練習として応用される。社会文化的な立場（「話すことによる学習」）と複雑動的システム理論で章が締めくくられる。

第5章：第二言語教室における学習と指導を観察する

自然な習得環境、構造重視の指導環境、コミュニケーション重視の指導環境を比較し、教室観察スキームを用いた研究を紹介する。教師と生徒、生徒どうしのやりとり、訂正フィードバック、教室での質問、学校で言語学習に使える時間である。章末にはエスノグラフィーの節がある。

第6章：教室における第二言語学習

本書で最も長い章（約50ページ）で、六つの指導上の提案をそれぞれ標語のもとに検討する。「最初から正しく」「ひたすら聞く……そして読む」「話そう」「一つで二つを得る」「教えられることを教える」「最後には正しく」である。続いて、それぞれの提案を支える研究上の証拠を評価する。

第7章：言語学習についての一般的な考えを再検討する

本書で扱った研究に照らして、言語学習について広く信じられている考えを振り返る短い締めくくりの章で、その後に結論が続く。

主要概念

第1〜2章：第一言語習得と第二言語習得

• 発達順序：学習者が言語の特徴を身につけていく予測可能な段階。第一言語学習にも第二言語学習にも見られる。
• 行動主義・生得主義・相互作用論の立場：第一言語習得についての三つの説明。最初の二つは第4章で第二言語学習の説明として再び登場する。
• 中間言語：発達途上にある学習者の第二言語の体系。誤用分析や第一言語との比較を通じて研究される。
• 第一言語の影響：学習者がすでに知っていることが新しい言語に及ぼす影響。

第3章：個人差

• 言語適性：言語を学ぶ能力。成功を予測する要因として研究されている特性の一つ。
• 動機づけとアイデンティティ：学習に影響するものとしての態度、集団への帰属、学習者の主体性。
• 臨界期仮説：年齢が最終的な到達度を制約するという主張。ここでは発音以外の面も含めて検討される。

第4章：理論

• モニター・モデル：生得主義に触発されたKrashenの第二言語習得の説明。
• 気づきと処理：注意と練習が学習にどう寄与するかについての認知的な考え方。
• 社会文化的な立場：学習はやりとりを通じて起こるものだとする見方（「話すことによる学習」）。
• 複雑動的システム理論：言語の発達を多くの要因が相互に作用した結果として捉えるアプローチ。

第5〜7章：教室

• 観察スキーム：教室で起きていることを記録するための構造化された道具。
• 訂正フィードバック：学習者の誤りに教師がどう応じるか。教室研究の主要なテーマの一つ。
• 六つの指導上の提案：指導法を研究上の証拠と照らし合わせるための本書の枠組み。

批判的分析

長所

• 研究者ではなく教師のために書かれている。 出版社の説明は、本書が研究方法や理論についての知識を前提としていないこと、そして読みやすい文体と不要な専門用語の少なさによって教員養成の標準的なテキストになったことを強調している。掲げられた目的は、第一言語・第二言語習得の理論を教室で実際に起きていることと関連づけることである。
• 指導上の判断に沿って整理された証拠。 第6章は研究成果を六つの具体的な提案に置き換え、それぞれを評価する。そのため読者は、理論の一覧ではなく、実践で出会うであろう指導法について証拠に基づく見方を得て読み終えることになる。出版社が引用するLourdes Ortegaは、本書が教師に研究の知見を批判的に教室へ取り入れる助けになると評価している。
• 理論と応用の組み合わせ。 第4章ではそれぞれの理論的立場の後に「第二言語への応用」が続き、理論と実践のつながりが明示されている。
• 教室の例とアクティビティ。 出版社によれば、実際の第一言語・第二言語の教室から取られた評価や事例、研究について考えるためのアクティビティ、章末の振り返りの問いがあり、補助教材はオンラインで提供されている。

短所

• 短く、選択的。 本文約230ページで、各テーマの紹介は簡潔である。理論や研究デザインについてより詳しい説明が必要な読者は、より大部の概説書を必要とする。
• 研究方法の扱いは少ない。 学習者言語のサンプルの取り方、観察スキーム、エスノグラフィーについての短い節を除けば、本書は研究の進め方を教えるのではなく研究成果を紹介している。これは研究の訓練を前提としないという本書のねらいに沿ったものである。
• 教室中心。 全体を通じて言語教室の視点がとられている。正規の授業以外での言語学習や、第二言語学習以外の応用言語学に関心のある読者には、それらは付随的にしか扱われていないと感じられるだろう（自然な習得環境は第5章で比較の対象として登場する）。

コースにおける位置づけ

本書は、このコースで第二言語習得について最初に読むのにふさわしい本である。もう一つの入り口であるSusan HunstonとDavid OakeyのIntroducing Applied Linguisticsは、法言語学や翻訳などの章と学習スキルについての長いセクションを含み、応用言語学をより広く概観する一方、習得の扱いは短い。この2冊は1年目に互いによく補い合う。Norbert SchmittとMichael RodgersのAn Introduction to Applied Linguisticsは、分野をより十分に概観する編著で、これらと並行して、あるいはその後に読むとよい。

習得をさらに深く学ぶには、H. Douglas BrownとHeekyeong LeeのPrinciples of Language Learning and Teachingが、行動主義的・認知的な説明から社会文化的・動的な見方まで、同様の範囲をより詳しく、やはり教師を念頭に置いて扱っている。Rod EllisのThe Study of Second Language Acquisitionは研究全体を網羅的に扱う参考書であり、VanPatten、Keating、Wulff編のTheories in Second Language Acquisitionは主要な理論を一つずつ、その提唱者の一人が書いた章で示す。どちらもLightbown and Spadaの後に、本書の第4章を見取り図として読むのが最もよい。

本書の使い方

本書は、教員養成課程の学生や現職の言語教師、そして第二言語習得や言語教育の入門課程の学生を対象としている。言語学や研究方法の予備知識は前提としない。

読み進め方の例：

• 「始める前に」を最初に、第7章を最後に読む。 第7章は研究に照らして言語学習についての一般的な考えを再検討する章なので、最初に自分の考えを書き留めておくと、最後の比較がより有益になる。
• 第1〜4章は順番に。 第1章は、第4章で第二言語学習について再び取り上げられる行動主義と生得主義の立場を導入し、第2〜3章は理論が説明すべき学習者についての証拠を提供する。
• 教師にとっての中心は第5〜6章。 第5章は教室研究がどのように行われるかを示し、第6章は提案を一つずつ最も丁寧に学ぶべき章である。時間のない教師は、第2章にざっと目を通した後、第4〜6章をひとまとまりとして読むとよい。
• 後回しにできる節。 言語障害とバイリンガリズム（第1章）、エスノグラフィー（第5章）は後で読んでもよい。

読みながらアクティビティと振り返りの問いに取り組み、それぞれを自分が教えた、あるいは受けた授業に結びつけて考えるとよい。オンラインの章の要約とディスカッションの問いは、復習や勉強会に使える。自分の指導環境にとって重要なテーマについては、読書案内をたどってさらに読み進めるとよい。