How Languages Are Learned（語言是怎麼學會的）

引用

Lightbown, P. M., & Spada, N. (2021). How Languages Are Learned (5th ed.). Oxford University Press.

章節概要

第五版屬於 Oxford Handbooks for Language Teachers 叢書，共 7 章，正文約 230 頁，其後是詞彙表、參考文獻與索引（全書 296 頁）。第 1 章之前有第五版序言、導論，以及一個名為「開始之前」（Before we begin）的簡短部分。每章以預覽開頭，以摘要和延伸閱讀建議作結；據出版社介紹，各章中穿插活動與反思問題，本書的配套網站也提供各章摘要、討論題、網路連結與補充活動。上一版出版於 2013 年。

第1章：幼兒期的語言學習

作為後續所有內容基礎的第一語言習得：頭三年的發展里程碑與發展順序、學齡前與學齡階段，以及關於兒童如何習得語言的三種解釋（行為主義、先天論與互動論／發展論觀點）。本章最後有關於語言障礙與發展遲緩以及兒童期雙語的簡短小節。

第2章：第二語言學習

從學習者特質與學習條件兩方面說明第二語言學習與第一語言習得的差異，並介紹研究學習者語言的方法：對比分析、偏誤分析與中介語、發展順序，以及母語影響。後面幾節討論詞彙、語用、發音，以及如何蒐集學習者語言樣本。

第3章：第二語言學習的個別差異

關於學習者特質的研究：語言性向、人格、態度與動機（包括課堂中的動機）、身分認同、族群歸屬與學習者能動性，以及學習風格與學習者信念，並有一節討論這些差異與課堂教學的關係。後半部討論年齡：不只限於發音的關鍵期問題、語法判斷直覺、學習速度，以及年齡對教學的意義。

第4章：解釋第二語言學習

理論章節。它回到第 1 章的行為主義與先天論觀點，並分別介紹其在第二語言上的應用（模仿與背誦；Krashen 的「監控模式」）。認知觀點細分為資訊處理、使用本位學習、競爭模式，以及語言與大腦，其應用表現為互動、注意、處理與練習。社會文化觀點（「透過交談來學習」）與複雜動態系統理論構成本章最後部分。

第5章：觀察第二語言教室中的學與教

比較自然習得環境、以結構為本的教學環境與以溝通為本的教學環境，再介紹使用課堂觀察量表的研究：師生互動與學生之間的互動、修正式回饋、課堂提問，以及學校中可用於語言學習的時間。本章以一節民族誌研究作結。

第6章：教室中的第二語言學習

全書最長的一章（約 50 頁），以口號形式提出並評估六項教學主張：「一開始就要正確」「只要聽……再加上讀」「我們來說吧」「一舉兩得」「教可教的內容」「最後做到正確」。接著評估支持每項主張的研究證據。

第7章：再談關於語言學習的常見觀念

簡短的結尾章節，依據書中介紹的研究反思關於語言學習的普遍看法，最後是結論。

核心概念

第1–2章：第一語言與第二語言習得

• 發展順序：學習者習得語言特徵時所經歷的可預測階段，在第一語言與第二語言學習中都看得到。
• 行為主義、先天論與互動論觀點：關於第一語言習得的三種解釋；前兩種在第 4 章作為第二語言學習的解釋再次出現。
• 中介語：學習者正在發展中的第二語言系統，透過偏誤分析以及與母語的比較來研究。
• 母語影響：學習者已具備的知識對新語言的影響。

第3章：個別差異

• 語言性向：學習語言的能力，是作為成功預測因素而被研究的學習者特質之一。
• 動機與身分認同：作為學習影響因素的態度、群體歸屬與學習者能動性。
• 關鍵期假說：主張年齡會限制最終達到程度的觀點，本書也在發音以外的面向加以檢視。

第4章：理論

• 監控模式：Krashen 受先天論啟發提出的第二語言習得理論。
• 注意與處理：關於注意力與練習如何促進學習的認知觀點。
• 社會文化觀點：認為學習透過互動發生的觀點（「透過交談來學習」）。
• 複雜動態系統理論：把語言發展視為眾多相互作用因素之結果的研究取向。

第5–7章：教室

• 觀察量表：用來記錄教室中所發生之事的結構化工具。
• 修正式回饋：教師回應學習者錯誤的方式，是課堂研究的主要課題之一。
• 六項教學主張：本書用來以研究證據衡量各種教學方法的架構。

評析

優點

• 為教師而非研究者而寫。 出版社的介紹強調，本書不預設讀者熟悉研究方法或理論，其易讀的文筆與不用不必要的術語，使它成為師資培育的標準教材。本書標舉的目標，是把第一語言與第二語言習得理論與教室中實際發生的情形連結起來。
• 圍繞教學決策組織證據。 第 6 章把研究成果轉化為六項具體教學主張並逐一評估，讀者讀完後得到的是對實務中可能遇到的教學方法的實證看法，而不只是一串理論。出版社引用的 Lourdes Ortega 認為，本書有助於教師以批判的態度把研究見解融入教學。
• 理論與應用配對。 在第 4 章中，每種理論觀點之後都緊接其「第二語言應用」，使理論與實務之間的連結清楚可見。
• 課堂實例與活動。 據出版社介紹，書中有取自真實第一語言與第二語言教室的評估、案例與例子，有協助讀者思考研究內容的活動，以及章末反思問題；配套資料可在線上取得。

局限

• 篇幅短、內容有所取捨。 正文約 230 頁，每個主題都只簡要介紹。需要更完整了解理論或研究設計的讀者，需要篇幅更長的綜論。
• 很少談研究方法。 除了蒐集學習者語言樣本、觀察量表與民族誌的簡短小節，本書報告的是研究結果，而不是教人如何進行研究，這與它不預設研究訓練的宗旨一致。
• 以教室為中心。 全書始終從語言教室的角度出發；對正式教學以外的語言學習，或對第二語言學習以外的應用語言學有興趣的讀者，會發現這些內容只是順帶提及（自然習得環境在第 5 章作為比較對象出現）。

在課程中的定位

本書是本課程中第二語言習得方面最適合的第一本讀物。另一本入門書 Susan Hunston 與 David Oakey 的 Introducing Applied Linguistics 更廣泛地概覽應用語言學，設有法律語言學、翻譯等章節與較長的學習技巧部分，對習得則只簡短論述；兩書在大一可以很好地互補。Norbert Schmitt 與 Michael Rodgers 的 An Introduction to Applied Linguistics 是對此領域更完整的編著型綜論，可與它們同時或隨後閱讀。

若要更深入學習習得理論，H. Douglas Brown 與 Heekyeong Lee 的 Principles of Language Learning and Teaching 涵蓋相近的範圍，從行為主義與認知解釋到社會文化與動態觀點，篇幅更長，同樣以教師為對象。Rod Ellis 的 The Study of Second Language Acquisition 是全面的研究參考書，VanPatten、Keating 與 Wulff 主編的 Theories in Second Language Acquisition 則由各理論的倡議者分章介紹主要理論；兩者都最好在 Lightbown 與 Spada 之後閱讀，並以本書第 4 章作為導覽圖。

如何使用本書

本書以職前與在職語言教師，以及修習第二語言習得或語言教學入門課程的學生為對象。不要求讀者具備語言學或研究方法的背景。

閱讀計畫：

• 先讀「開始之前」，最後讀第 7 章。 第 7 章依據研究重新檢視關於語言學習的常見觀念；開始時先記下自己的看法，到最後對照時會更有收穫。
• 依序讀第 1–4 章。 第 1 章引入第 4 章在第二語言學習中重新討論的行為主義與先天論觀點，第 2–3 章則提供理論必須解釋的學習者相關證據。
• 第 5–6 章是教師的核心內容。 第 5 章呈現課堂研究如何進行；第 6 章最值得逐項細讀。時間有限的教師可以在瀏覽第 2 章之後，把第 4–6 章當成一個整體來讀。
• 可選讀的內容。 語言障礙與兒童雙語（第 1 章）以及民族誌（第 5 章）可以之後再讀。

閱讀時完成書中的活動與反思問題，把每一項與自己教過或上過的課連結起來；線上的各章摘要與討論題可用於複習或讀書會。對與自己教學環境相關的主題，可依延伸閱讀建議繼續深入。