01 / 導讀
導讀
引用
VanPatten, B., Keating, G. D., & Wulff, S. (Eds.). (2025). Theories in Second Language Acquisition: An Introduction (4th ed.). Routledge.
章節概要
本書是一部編著，共十一章（約330頁），另有術語表和索引，屬於 Routledge 的「第二語言習得研究」叢書。在一章總起之後，接下來的九章各自討論一種理論或框架，由與該理論關係密切的研究者撰寫。出版社說明，每個理論章節都遵循同一框架：理論的基本描述、該理論使用的資料或研究模型、常見的誤解，以及一項展示理論如何付諸實踐的示例研究。最後一章回頭討論理論對語言教學意味著什麼。
第1章：Introduction: The Nature of Theories
作者為 VanPatten、Williams、Keating 和 Wulff。本章說明理論在第二語言習得（SLA）研究中是什麼、起什麼作用。
第2章：Linguistic Theory, Universal Grammar, and Second Language Acquisition
莉迪婭·懷特（Lydia White）介紹生成語法取向：二語習得研究與學習者所建構的語言知識理論緊密相連。
第3章：Usage-Based Approaches to L2 Acquisition
尼克·埃利斯（Nick C. Ellis）和斯特凡妮·武爾夫（Stefanie Wulff）介紹基於使用的各種取向，這些取向把語言使用中的經驗放在習得的中心。
第4章：Input Processing in Adult L2 Acquisition
比爾·範帕滕（Bill VanPatten）介紹輸入加工，即學習者如何注意並理解所聽到、讀到的語言。
第5章：Processability Theory
曼弗雷德·皮內曼（Manfred Pienemann）和安克·倫岑（Anke Lenzing）闡述可加工性理論，關注加工負荷如何決定學習者在某一階段能夠產出什麼。
第6章：The Declarative/Procedural Model: A Neurobiologically Motivated Theory of First and Second Language
邁克爾·烏爾曼（Michael T. Ullman）介紹一個有神經生物學依據的模型，把母語和第二語言放在一起處理。
第7章：Skill Acquisition Theory
羅伯特·德凱澤（Robert DeKeyser）和鈴木雄一（Yuichi Suzuki）介紹技能習得理論，把關於技能學習的一般解釋用於語言。
第8章：Input, Interaction, and Output in L2 Acquisition
蘇珊·加斯（Susan M. Gass）、艾莉森·麥基（Alison Mackey）和梅格·蒙蒂（Meg Montee）討論互動主義傳統，其核心構念是輸入、會話互動和學習者的輸出。
第9章：Complex Dynamic Systems Theory
黛安·拉爾森-弗里曼（Diane Larsen-Freeman）和菲爾·海弗（Phil Hiver）介紹一個把語言發展視為複雜、變化的系統的框架。
第10章：The Modular Cognition Framework
邁克爾·沙伍德·史密斯（Michael Sharwood Smith）和約翰·特拉斯科特（John Truscott）以一個把語言置於更廣泛的心智模組觀之中的框架，結束這一系列理論。
第11章：Theories, Frameworks, and Models: Implications for Language Teaching?
範帕滕回到全書提出的問題：第二語言習得理論對語言教學究竟意味著什麼。
核心概念
第1–4章
- SLA中的理論：試圖解釋學習者為何以這樣的方式習得語言的框架，是開篇一章的主題。
- 普遍語法：生成取向的主張，認為學習者的語言知識受先天語言原則的制約。
- 基於使用的習得：認為學習源自語言使用中的經驗。
- 輸入加工：學習者初次接觸語言時如何把形式與意義聯絡起來。
第5–8章
- 可加工性：加工負荷決定結構何時可用的觀點。
- 陳述性記憶與程式性記憶：被視為語言知識基礎的兩個記憶系統。
- 技能習得：通過練習從外顯知識發展到流利、自動化的運用。
- 輸入、互動與輸出：互動主義傳統的三個構念。
第9–11章
- 複雜動態系統：把語言發展看作相互作用、具有變異且不斷變化的系統。
- 模組化認知：把心智看作由專門化模組構成，並用於語言。
- 對教學的啟示：學習理論能在多大程度上指導課堂實踐。
評析
優點
- 作者與理論緊密相關。 出版社強調，每一章都由與該理論相關的主要學者撰寫，因此每種敘述都出自在該理論內部工作的人。
- 統一的章節框架。 每個理論章節都包含基本描述、相關資料或研究模型、常見誤解和示例研究，使各理論可以直接比較，讀者也能看出每種理論依賴什麼證據。
- 直面誤解。 專門設有「常見誤解」一項，有助於那些只通過二手概述瞭解這些理論的讀者。
- 首尾呼應。 開篇討論理論的性質，結尾討論對教學的啟示，把理論章節括在其中，全書既問理論是什麼，也問理論有什麼用。
- 更新的陣容。 據出版社介紹，第四版用一個新框架取代了幾種較少使用的理論，使選題與當前研究保持一致。
侷限
- 有意的選擇性。 九個理論章節約佔330頁，不可能涵蓋所有取向；從目錄看，社會文化等視角沒有專章。
- 由內部人士倡導。 由於各章作者都是相應理論的支持者，想讀到跨理論的系統批評，需要另找材料。
- 入門層次的深度。 出版社把本書定位為面向研究生的導論，想深入瞭解某一理論研究細節的讀者，需要查閱各章引用的文獻。
在課程中的定位
在應用語言學書單中，當問題是「哪種理論主張什麼」時，就該讀這本書。萊特鮑恩和斯帕達的 How Languages Are Learned 是篇幅較短、容易上手的SLA研究及其課堂啟示的入門，布朗和李的 Principles of Language Learning and Teaching 是面向語言教師的綜述；對初入此領域的讀者，這兩本都更適合作為起點。埃利斯的 The Study of Second Language Acquisition 是涵蓋整個領域的大型單人著作，而本書讓每種理論各佔一章，由其倡導者執筆。
書單中的兩部應用語言學導論（Schmitt 與 Rodgers；Hunston 與 Oakey）則把SLA放在更廣的學科背景中。較合理的順序是：先讀較易上手的SLA入門，再讀本書，然後閱讀與自己最相關那種理論的原始文獻。
如何使用本書
本書適合SLA、應用語言學和語言教學方向的研究生，也適合想了解自己專長之外各種理論的研究者。預期的背景是一門SLA或應用語言學的入門課。
先讀第1章，最後讀第11章：前者說明什麼是理論，後者追問這些理論對教學意味著什麼。其間的理論章節，若想做綜覽，可按順序閱讀；若有具體研究課題，可先讀與之最接近的章節，再配一個對照章節，例如把生成取向的一章與基於使用的一章對讀。每章的示例研究可當作該理論如何付諸應用的範例；各位作者對同一術語的用法可能不同，可藉助術語表理清。