01 / 导读
导读
引用
VanPatten, B., Keating, G. D., & Wulff, S. (Eds.). (2025). Theories in Second Language Acquisition: An Introduction (4th ed.). Routledge.
章节概要
本书是一部编著，共十一章（约330页），另有术语表和索引，属于 Routledge 的“第二语言习得研究”丛书。在一章总起之后，接下来的九章各自讨论一种理论或框架，由与该理论关系密切的研究者撰写。出版社说明，每个理论章节都遵循同一框架：理论的基本描述、该理论使用的数据或研究模型、常见的误解，以及一项展示理论如何付诸实践的示例研究。最后一章回头讨论理论对语言教学意味着什么。
第1章：Introduction: The Nature of Theories
作者为 VanPatten、Williams、Keating 和 Wulff。本章说明理论在第二语言习得（SLA）研究中是什么、起什么作用。
第2章：Linguistic Theory, Universal Grammar, and Second Language Acquisition
莉迪娅·怀特（Lydia White）介绍生成语法取向：二语习得研究与学习者所建构的语言知识理论紧密相连。
第3章：Usage-Based Approaches to L2 Acquisition
尼克·埃利斯（Nick C. Ellis）和斯特凡妮·武尔夫（Stefanie Wulff）介绍基于使用的各种取向，这些取向把语言使用中的经验放在习得的中心。
第4章：Input Processing in Adult L2 Acquisition
比尔·范帕滕（Bill VanPatten）介绍输入加工，即学习者如何注意并理解所听到、读到的语言。
第5章：Processability Theory
曼弗雷德·皮内曼（Manfred Pienemann）和安克·伦岑（Anke Lenzing）阐述可加工性理论，关注加工负荷如何决定学习者在某一阶段能够产出什么。
第6章：The Declarative/Procedural Model: A Neurobiologically Motivated Theory of First and Second Language
迈克尔·乌尔曼（Michael T. Ullman）介绍一个有神经生物学依据的模型，把母语和第二语言放在一起处理。
第7章：Skill Acquisition Theory
罗伯特·德凯泽（Robert DeKeyser）和铃木雄一（Yuichi Suzuki）介绍技能习得理论，把关于技能学习的一般解释用于语言。
第8章：Input, Interaction, and Output in L2 Acquisition
苏珊·加斯（Susan M. Gass）、艾莉森·麦基（Alison Mackey）和梅格·蒙蒂（Meg Montee）讨论互动主义传统，其核心构念是输入、会话互动和学习者的输出。
第9章：Complex Dynamic Systems Theory
黛安·拉尔森-弗里曼（Diane Larsen-Freeman）和菲尔·海弗（Phil Hiver）介绍一个把语言发展视为复杂、变化的系统的框架。
第10章：The Modular Cognition Framework
迈克尔·沙伍德·史密斯（Michael Sharwood Smith）和约翰·特拉斯科特（John Truscott）以一个把语言置于更广泛的心智模块观之中的框架，结束这一系列理论。
第11章：Theories, Frameworks, and Models: Implications for Language Teaching?
范帕滕回到全书提出的问题：第二语言习得理论对语言教学究竟意味着什么。
核心概念
第1–4章
- SLA中的理论：试图解释学习者为何以这样的方式习得语言的框架，是开篇一章的主题。
- 普遍语法：生成取向的主张，认为学习者的语言知识受先天语言原则的制约。
- 基于使用的习得：认为学习源自语言使用中的经验。
- 输入加工：学习者初次接触语言时如何把形式与意义联系起来。
第5–8章
- 可加工性：加工负荷决定结构何时可用的观点。
- 陈述性记忆与程序性记忆：被视为语言知识基础的两个记忆系统。
- 技能习得：通过练习从外显知识发展到流利、自动化的运用。
- 输入、互动与输出：互动主义传统的三个构念。
第9–11章
- 复杂动态系统：把语言发展看作相互作用、具有变异且不断变化的系统。
- 模块化认知：把心智看作由专门化模块构成，并用于语言。
- 对教学的启示：学习理论能在多大程度上指导课堂实践。
评析
优点
- 作者与理论紧密相关。 出版社强调，每一章都由与该理论相关的主要学者撰写，因此每种叙述都出自在该理论内部工作的人。
- 统一的章节框架。 每个理论章节都包含基本描述、相关数据或研究模型、常见误解和示例研究，使各理论可以直接比较，读者也能看出每种理论依赖什么证据。
- 直面误解。 专门设有“常见误解”一项，有助于那些只通过二手概述了解这些理论的读者。
- 首尾呼应。 开篇讨论理论的性质，结尾讨论对教学的启示，把理论章节括在其中，全书既问理论是什么，也问理论有什么用。
- 更新的阵容。 据出版社介绍，第四版用一个新框架取代了几种较少使用的理论，使选题与当前研究保持一致。
局限
- 有意的选择性。 九个理论章节约占330页，不可能涵盖所有取向；从目录看，社会文化等视角没有专章。
- 由内部人士倡导。 由于各章作者都是相应理论的支持者，想读到跨理论的系统批评，需要另找材料。
- 入门层次的深度。 出版社把本书定位为面向研究生的导论，想深入了解某一理论研究细节的读者，需要查阅各章引用的文献。
在课程中的定位
在应用语言学书单中，当问题是“哪种理论主张什么”时，就该读这本书。莱特鲍恩和斯帕达的 How Languages Are Learned 是篇幅较短、容易上手的SLA研究及其课堂启示的入门，布朗和李的 Principles of Language Learning and Teaching 是面向语言教师的综述；对初入此领域的读者，这两本都更适合作为起点。埃利斯的 The Study of Second Language Acquisition 是涵盖整个领域的大型单人著作，而本书让每种理论各占一章，由其倡导者执笔。
书单中的两部应用语言学导论（Schmitt 与 Rodgers；Hunston 与 Oakey）则把SLA放在更广的学科背景中。较合理的顺序是：先读较易上手的SLA入门，再读本书，然后阅读与自己最相关那种理论的原始文献。
如何使用本书
本书适合SLA、应用语言学和语言教学方向的研究生，也适合想了解自己专长之外各种理论的研究者。预期的背景是一门SLA或应用语言学的入门课。
先读第1章，最后读第11章：前者说明什么是理论，后者追问这些理论对教学意味着什么。其间的理论章节，若想做综览，可按顺序阅读；若有具体研究课题，可先读与之最接近的章节，再配一个对照章节，例如把生成取向的一章与基于使用的一章对读。每章的示例研究可当作该理论如何付诸应用的范例；各位作者对同一术语的用法可能不同，可借助术语表理清。