Principles of Language Learning and Teaching: A Course in Second Language Acquisition（語言學習與教學原理：第二語言習得課程）

引用

Brown, H. D., & Lee, H. (2025). Principles of Language Learning and Teaching: A Course in Second Language Acquisition (7th ed.). Routledge.

章節概要

第七版篇幅緊湊：十章正文約 220 頁，其後是參考文獻、術語表以及人名索引和主題索引（Routledge 標註全書 282 頁）。各章長度相當均衡，從約 13 頁（第1章）到約 30 頁（第5章）不等。出版社的介紹列出了貫穿全書的欄目：供讀者自我反思的問題「Points to Ponder」、課堂連結、「Tips for Teaching」、推薦閱讀和術語表。介紹還列出了本版重新界定或新增的概念：全球化與多語時代的語言學習；跨國主義、身份、投資、能動性與意識形態；作為情境化、基於使用並處於社會文化語境中的語言學習；情感投入、跨文化敏感性與自我效能感；以及跨學科和生態學的研究路徑。全書從基礎（第1–2章）出發，經過學習者自身的因素（第3–6章）和學習者正在發展的語言（第7章），最後進入三類理論（第8–10章）。

第1章：語言、學習與教學

篇幅最短的一章，梳理書名中的三個概念，並提出全書其餘部分要討論的問題。在進入研究綜述之前，這一章用來建立全書的術語。

第2章：第二語言習得研究概覽

把第二語言習得（SLA）研究作為一個領域加以概述，為後面討論具體因素和理論的各章提供一張地圖。出版社指出，本版在吸收當前研究的同時，保留了教師一向認為有用的 SLA 歷史資訊和基礎觀念。

第3章：年齡與語言發展

討論年齡這一 SLA 的經典問題。Google Books 列出的本書高頻詞中包括關鍵期假說和雙語，都屬於這一討論。

第4章：語言學習的神經生物學

關於大腦與語言學習的一章。神經可塑性以及陳述性記憶和程序性記憶等詞出現在本書的高頻詞中，可以看出本章所涉內容的類型。

第5章：動機、身份與能動性

篇幅最長的一章，約 30 頁，把動機與身份和能動性結合起來討論。本版新強調的身份、投資、能動性和意識形態，以及情感投入和自我效能感，在這一章體現得最為直接。

第6章：學能與認知差異

討論認知方面的個體差異：語言學能，以及學習者在處理和對待學習方式上的其他差異。語言學習策略和自我調節學習都在本書的高頻詞之列，與本章相符。

第7章：學習者語言與跨語言影響

討論學習者正在發展的語言系統，以及學習者已掌握的其他語言所產生的影響。中介語、語碼轉換、多元語言能力和跨語言實踐都在本書的高頻詞中，與本版把學習置於多語世界中的框架一致。

第8章：認知與處理路徑

三個理論章中的第一章：從認知以及輸入和輸出的處理來解釋習得的理論。輸入、輸出假說和 VanPatten 的研究都出現在高頻詞中。

第9章：社會文化理論與附加語言學習

把學習視為以社會為中介的過程。鷹架（scaffolding）和 Lantolf 的研究在高頻詞之列。章題中的「附加語言」（additional language）一詞，反映了本版關注多語學習者，而不是只關注單一的「第二」語言。

第10章：語言學習與教學的生態學和跨學科路徑

最後一章介紹生態學路徑和跨學科路徑，出版社稱之為二十一世紀語言教學的關鍵。這是全書最新的內容，並把理論重新與教學連結起來。

核心概念

第1–4章：基礎、年齡與大腦

• 第二語言習得（SLA）：本書面向教師所概述的研究領域。
• 年齡與語言發展：開始學習的年齡與學習過程及結果之間的關係。
• 語言學習的神經生物學：關於大腦在語言學習中作用的已有認識。

第5–6章：學習者差異

• 動機：學習者付出努力的原因與強度。
• 身份、投資與能動性：學習者的自我認同、對該語言的投入以及採取行動的能力如何塑造學習。
• 情感投入與自我效能感：學習的情感層面，以及學習者對自己能夠成功的信念。
• 學能：語言學習認知能力上的個體差異。

第7章：學習者語言

• 學習者語言：學習者正在發展的語言系統，作為獨立物件加以研究。
• 跨語言影響：已掌握的語言對新語言的影響。

第8–10章：理論

• 認知與處理路徑：通過注意、記憶和語言處理來解釋習得。
• 社會文化理論：把學習視為由社會互動和文化工具所中介的過程。
• 基於使用的情境化學習：語言是在特定情境中的使用中習得的。
• 生態學與跨學科路徑：把學習看作社會、認知和環境關係所構成的更大網路的一部分。

評析

優點

• 為教師教育而設計。 出版社把本書定位為語言教師教育學程的教材，面向新手教師和有經驗的教師；產品頁列出的欄目（反思問題、課堂連結、教學提示）使每一章都與實踐相連。
• 更新的理論框架。 出版社列為重新界定或新增的概念（多語現象、跨國主義、身份與能動性、基於使用和生態學的觀點、跨文化敏感性）直接體現在章題中，尤其是第5、7、9、10章。
• 篇幅適中。 十章每章約 13–30 頁，便於分配到一個學期中；術語表也能幫助初次接觸這些術語的讀者。
• 與一部熟悉教材的延續。 上一版即第六版（2014）由 Brown 獨著；第七版增加了 Heekyeong Lee 為合著者。出版社說明新版保留了教師一向認為有用的基礎內容。

局限

• 深入展開的空間有限。 以約 220 頁正文覆蓋整個 SLA 領域，每個主題只有一章、約 20 頁。需要詳細瞭解研究證據的讀者，應配合一部更全面的綜述一起閱讀。
• 理論章節有所取捨。 只有三類路徑單獨成章（認知與處理、社會文化、生態學與跨學科）。從目錄看不出其他理論立場在第2章的研究概覽中得到多充分的討論，因此需要均衡介紹各種理論的課程，應再配一部以理論為主的教材。
• 與舊版不同。 基於第六版的課程材料和二手引用與本版章節並不對應，學生應確認教學大綱所指的是哪一版。

在課程中的定位

在本課程中，Brown 與 Lee 的書介於簡短的入門書和研究層面的綜述之間。Lightbown 與 Spada 的 How Languages Are Learned 篇幅更短、更易讀，覆蓋同一領域，也以教師為讀者，適合作為第一本讀物。Hunston 與 Oakey 的 Introducing Applied Linguistics 以及 Schmitt 與 Rodgers 的 An Introduction to Applied Linguistics 涵蓋更寬的應用語言學領域，SLA 只是其中一個方向；如果課程是應用語言學總論而非 SLA 課程，應選用這兩本。

讀完 Brown 與 Lee 之後，有兩本書能更深入地進入研究。VanPatten、Keating 和 Wulff 編的 Theories in Second Language Acquisition 為每一種主要理論安排一章，由該理論的專家按統一格式撰寫，可以延伸 Brown 與 Lee 的第8–10章。Ellis 的 The Study of Second Language Acquisition 是覆蓋整個領域的大型參考性綜述，適合對任何一章作進一步的深入研究。

如何使用本書

本書適合 MA TESOL 或語言教師教育學程的學生、在職教師以及學習應用語言學的大學部學生。不需要語言學背景，但有學習或教授語言的經驗，會讓反思問題更有收穫。

一學期課程的實用計畫：

• 第1–2週： 閱讀第1–2章，掌握術語和領域全貌。
• 第3–8週： 第3–7章每週一章；第5章最長，也最能體現本版的新重點，可多安排一週。
• 第9–12週： 把第8–10章作為理論單元。按順序閱讀，因為全書是從個體認知逐步走向社會和生態學視角的。

「Points to Ponder」的問題最好邊讀邊做，而不是讀完再做；這些問題本為個人反思而設計，也很適合作為討論題。利用「Tips for Teaching」和課堂連結，為每一章設計一個簡短的教學活動或寫一篇反思日誌。術語表應隨時備查。準備寫成論文的主題，可以從推薦閱讀出發，再轉向上面提到的更詳細的綜述。