01 / 导读
导读
引用
Brown, H. D., & Lee, H. (2025). Principles of Language Learning and Teaching: A Course in Second Language Acquisition (7th ed.). Routledge.
章节概要
第七版篇幅紧凑：十章正文约 220 页，其后是参考文献、术语表以及人名索引和主题索引（Routledge 标注全书 282 页）。各章长度相当均衡，从约 13 页（第1章）到约 30 页（第5章）不等。出版社的介绍列出了贯穿全书的栏目：供读者自我反思的问题“Points to Ponder”、课堂联系、“Tips for Teaching”、推荐阅读和术语表。介绍还列出了本版重新界定或新增的概念：全球化与多语时代的语言学习；跨国主义、身份、投资、能动性与意识形态；作为情境化、基于使用并处于社会文化语境中的语言学习；情感投入、跨文化敏感性与自我效能感；以及跨学科和生态学的研究路径。全书从基础（第1–2章）出发，经过学习者自身的因素（第3–6章）和学习者正在发展的语言（第7章），最后进入三类理论（第8–10章）。
第1章：语言、学习与教学
篇幅最短的一章，梳理书名中的三个概念，并提出全书其余部分要讨论的问题。在进入研究综述之前，这一章用来建立全书的术语。
第2章：二语习得研究概览
把二语习得（SLA）研究作为一个领域加以概述，为后面讨论具体因素和理论的各章提供一张地图。出版社指出，本版在吸收当前研究的同时，保留了教师一向认为有用的 SLA 历史信息和基础观念。
第3章：年龄与语言发展
讨论年龄这一 SLA 的经典问题。Google Books 列出的本书高频词中包括关键期假说和双语，都属于这一讨论。
第4章：语言学习的神经生物学
关于大脑与语言学习的一章。神经可塑性以及陈述性记忆和程序性记忆等词出现在本书的高频词中，可以看出本章所涉内容的类型。
第5章：动机、身份与能动性
篇幅最长的一章，约 30 页，把动机与身份和能动性结合起来讨论。本版新强调的身份、投资、能动性和意识形态，以及情感投入和自我效能感，在这一章体现得最为直接。
第6章：学能与认知差异
讨论认知方面的个体差异：语言学能，以及学习者在处理和对待学习方式上的其他差异。语言学习策略和自我调节学习都在本书的高频词之列，与本章相符。
第7章：学习者语言与跨语言影响
讨论学习者正在发展的语言系统，以及学习者已掌握的其他语言所产生的影响。中介语、语码转换、多元语言能力和跨语言实践都在本书的高频词中，与本版把学习置于多语世界中的框架一致。
第8章：认知与加工路径
三个理论章中的第一章：从认知以及输入和输出的加工来解释习得的理论。输入、输出假说和 VanPatten 的研究都出现在高频词中。
第9章：社会文化理论与附加语言学习
把学习视为以社会为中介的过程。支架（scaffolding）和 Lantolf 的研究在高频词之列。章题中的“附加语言”（additional language）一词，反映了本版关注多语学习者，而不是只关注单一的“第二”语言。
第10章：语言学习与教学的生态学和跨学科路径
最后一章介绍生态学路径和跨学科路径，出版社称之为二十一世纪语言教学的关键。这是全书最新的内容，并把理论重新与教学联系起来。
核心概念
第1–4章：基础、年龄与大脑
- 二语习得（SLA）：本书面向教师所概述的研究领域。
- 年龄与语言发展：开始学习的年龄与学习过程及结果之间的关系。
- 语言学习的神经生物学：关于大脑在语言学习中作用的已有认识。
第5–6章：学习者差异
- 动机：学习者付出努力的原因与强度。
- 身份、投资与能动性：学习者的自我认同、对该语言的投入以及采取行动的能力如何塑造学习。
- 情感投入与自我效能感：学习的情感层面，以及学习者对自己能够成功的信念。
- 学能：语言学习认知能力上的个体差异。
第7章：学习者语言
- 学习者语言：学习者正在发展的语言系统，作为独立对象加以研究。
- 跨语言影响：已掌握的语言对新语言的影响。
第8–10章：理论
- 认知与加工路径：通过注意、记忆和语言加工来解释习得。
- 社会文化理论：把学习视为由社会互动和文化工具所中介的过程。
- 基于使用的情境化学习：语言是在特定情境中的使用中习得的。
- 生态学与跨学科路径：把学习看作社会、认知和环境关系所构成的更大网络的一部分。
评析
优点
- 为教师教育而设计。 出版社把本书定位为语言教师教育项目的教材，面向新手教师和有经验的教师；产品页列出的栏目（反思问题、课堂联系、教学提示）使每一章都与实践相连。
- 更新的理论框架。 出版社列为重新界定或新增的概念（多语现象、跨国主义、身份与能动性、基于使用和生态学的观点、跨文化敏感性）直接体现在章题中，尤其是第5、7、9、10章。
- 篇幅适中。 十章每章约 13–30 页，便于分配到一个学期中；术语表也能帮助初次接触这些术语的读者。
- 与一部熟悉教材的延续。 上一版即第六版（2014）由 Brown 独著；第七版增加了 Heekyeong Lee 为合著者。出版社说明新版保留了教师一向认为有用的基础内容。
局限
- 深入展开的空间有限。 以约 220 页正文覆盖整个 SLA 领域，每个主题只有一章、约 20 页。需要详细了解研究证据的读者，应配合一部更全面的综述一起阅读。
- 理论章节有所取舍。 只有三类路径单独成章（认知与加工、社会文化、生态学与跨学科）。从目录看不出其他理论立场在第2章的研究概览中得到多充分的讨论，因此需要均衡介绍各种理论的课程，应再配一部以理论为主的教材。
- 与旧版不同。 基于第六版的课程材料和二手引用与本版章节并不对应，学生应确认教学大纲所指的是哪一版。
在课程中的定位
在本课程中，Brown 与 Lee 的书介于简短的入门书和研究层面的综述之间。Lightbown 与 Spada 的 How Languages Are Learned 篇幅更短、更易读，覆盖同一领域，也以教师为读者，适合作为第一本读物。Hunston 与 Oakey 的 Introducing Applied Linguistics 以及 Schmitt 与 Rodgers 的 An Introduction to Applied Linguistics 涵盖更宽的应用语言学领域，SLA 只是其中一个方向；如果课程是应用语言学总论而非 SLA 课程，应选用这两本。
读完 Brown 与 Lee 之后，有两本书能更深入地进入研究。VanPatten、Keating 和 Wulff 编的 Theories in Second Language Acquisition 为每一种主要理论安排一章，由该理论的专家按统一格式撰写，可以延伸 Brown 与 Lee 的第8–10章。Ellis 的 The Study of Second Language Acquisition 是覆盖整个领域的大型参考性综述，适合对任何一章作进一步的深入研究。
如何使用本书
本书适合 MA TESOL 或语言教师教育项目的学生、在职教师以及学习应用语言学的本科生。不需要语言学背景，但有学习或教授语言的经验，会让反思问题更有收获。
一学期课程的实用计划：
- 第1–2周： 阅读第1–2章，掌握术语和领域全貌。
- 第3–8周： 第3–7章每周一章；第5章最长，也最能体现本版的新重点，可多安排一周。
- 第9–12周： 把第8–10章作为理论单元。按顺序阅读，因为全书是从个体认知逐步走向社会和生态学视角的。
“Points to Ponder”的问题最好边读边做，而不是读完再做；这些问题本为个人反思而设计，也很适合作为讨论题。利用“Tips for Teaching”和课堂联系，为每一章设计一个简短的教学活动或写一篇反思日志。术语表应随时备查。准备写成论文的主题，可以从推荐阅读出发，再转向上面提到的更详细的综述。