01 / 導讀
導讀
引用
Hunston, S., & Oakey, D. (Eds.). (2010). Introducing Applied Linguistics: Concepts and Skills. Routledge.
章節概要
全書約 270 頁，分為兩大部分。第一部分「應用語言學核心概念」（Key Concepts in Applied Linguistics）包含三篇共 12 個短章；第二部分「應用語言學學生的學習技巧」（Study Skills for Applied Linguistics Students）包含四篇共 10 章，其後是習題解答與索引。各章篇幅在 4 到 17 頁之間。主編為 Susan Hunston（伯明罕大學）與 David Oakey（愛荷華州立大學），各章由特別邀請的作者撰寫，作者包括 Svenja Adolphs、Aileen Bloomer、Zoltán Dörnyei、Adrian Holliday、Alison Johnson、Chris Kennedy、Almut Koester、Ruby Macksoud、Kirsten Malmkjær、Kieran O'Halloran、Juup Stelma、Joan Swann、Geoff Thompson、Dave Willis、Jane Willis 與 David Woolls。以下章名採用已出版各章所登錄的標題；出版社網站上的目錄有幾章標題較短或略有不同（例如「Learning English in a Global Society」與「Understanding Reporting Verbs」）。
第一篇：描述英語（第1–4章：三個理由；英語詞彙與搭配詞；語法隱喻與學術寫作的成功；語言教室中的對話分析）
第一篇討論英語本身：詞彙與習慣性共現的詞語、作為成功學術寫作特徵的語法隱喻，以及對課堂談話的分析。
第二篇：語言的教與學（第5–8章：什麼是溝通式語言教學？；尋找教學法的六個命題：將語言學應用於任務型語言教學；研究動機：從融合型動機到理想二語自我；在全球脈絡中學習英語）
四章討論語言教育：溝通式語言教學、任務型教學的語言學基礎、動機研究從「融合型」到「理想二語自我」的發展，以及全球環境下的英語學習。
第三篇：更廣脈絡中的應用語言學（第9–12章：探究硬新聞報導中的隱喻與意識形態；誰寫的？身為偵探的語言學家；譯者的選擇；檢視跨文化溝通中的刻板印象概念）
第三篇走出教室。出版社把媒體語言與法律語言學列為本書主題；這四章分別討論新聞報導中的隱喻與意識形態、作者身分鑑定、翻譯中的選擇，以及跨文化溝通中的刻板化。
第四篇：從事應用語言學研究（第13–16章：設計問卷；在個案研究中使用訪談資料；轉寫口語互動；以語料庫研究口語）
第二部分從研究方法開始：問卷設計、個案研究中的訪談、口語互動的轉寫（17 頁，是全書最長的一章），以及以語料庫為基礎的口語研究。
第五篇：理解技巧（第17–18章：理解名詞片語；辨識並轉述他人的觀點）
兩章討論學術文本的閱讀：拆解名詞片語，以及辨識並轉述其他作者的立場。
第六篇：表達技巧（第19–20章：找到自己的聲音；組織論文）
本學科的寫作：確立作者自己的聲音，以及論文的結構與組織。
第七篇：編輯技巧（第21–22章：引用格式；編修自己的文章）
全書以引用格式與自我修改作結，其後是習題解答。
核心概念
第一部分：應用語言學核心概念
- 搭配詞：特定詞語習慣性地共同出現，作為描述英語詞彙的一部分來討論。
- 語法隱喻：第 3 章在標題中將它與學術寫作的成功相連結的一種語法手段。
- 對話分析：對談話的細緻研究，此處應用於語言教室。
- 溝通式語言教學與任務型語言教學：第二篇所檢視的語言教學取向。
- 理想二語自我：動機研究中的概念，第 7 章經由較早的「融合型動機」概念引出它。
- 法律語言學：運用語言學證據，此處用來回答一篇文本是誰寫的這個問題。
- 跨文化溝通中的刻板印象：第 12 章加以檢視而非視為理所當然的概念。
第二部分：學習技巧
- 研究工具：問卷、訪談、轉寫與語料庫，作為蒐集與處理資料的方式。
- 轉述其他作者：辨識另一位作者的觀點，並在自己的文章中加以呈現。
- 作者的聲音：作者本人在學術寫作中的立場。
- 引用與自我修改：完成一篇學術文章所需的格式與檢查。
評析
優點
- 概念與技巧合為一書。 出版社把這種組合當作本書的設計：一部分介紹核心概念，另一部分專談學生所需的學習技巧。Celeste Rodríguez Louro 在 Australian Review of Applied Linguistics（2011）的書評認為，本書在這兩方面都相當成功。出版社引用的 Ken Hyland 評語認為，本書對初學應用語言學或 TESOL 的學生而言淺顯易懂、富有啟發性。
- 超越語言教學的廣度。 第三篇為法律語言學、翻譯、媒體論述與跨文化溝通各設一章，讓本書呈現的應用語言學比第二語言教學更寬廣；出版社也強調本書的主題從傳統領域延伸到較新的領域。
- 由專家撰寫的短章。 據出版社介紹，第一部分各章都是特別邀請各領域權威撰寫的，篇幅短到可以每次研討課指定一章。出版社引用的 Joseph Foley 認為，這些主題很適合激發研究生的討論。
- 附解答的習題。 習題附有解答；出版社也介紹了配套網站，提供互動練習、作者資訊與附註解的網路連結。
局限
- 有所取捨而非全面。 12 個短章無法有系統地涵蓋整個領域：例如沒有關於語言評量的章節，第二語言習得研究主要只透過動機一章出現。出版社自己的介紹也說，本書是深入介紹精選的核心概念，而非全面概覽。
- 以英語為主。 第一篇明確以描述英語為主題，第二篇也有一章討論全球脈絡中的英語學習；研究其他語言的學生能直接應用的內容較少。
- 2010 年的快照。 本書未經修訂，因此書中介紹的研究與學習技巧建議（例如引用格式）反映的是 2009–2010 年前後的學科狀況與學術慣例。
- 讀者層次比「第一本書」所暗示的要高。 出版社的目標讀者是應用語言學與 TEFL/TESOL 的高年級大學生與研究生，並把本書描述為引導學生進入本學科論述的讀物；剛開始攻讀學位的學生最好在教師指導下閱讀，而不要把它當成自學入門書。
在課程中的定位
本書適合在應用語言學或 TESOL 學程的起點閱讀，也是本課程書單中唯一教授學術學習技巧的書。與它最接近的是 Norbert Schmitt 與 Michael Rodgers 的 An Introduction to Applied Linguistics，同樣是由專家撰寫的編著型概論，但在結構上更有系統地涵蓋整個領域（語言與語言使用的描述、主要研究領域、語言技能與評量）。Hunston 與 Oakey 的書門檻較低，較適合同時需要閱讀、研究與論文寫作協助的學生；Schmitt 與 Rodgers 則是接著閱讀的更完整概論。
Patsy Lightbown 與 Nina Spada 的 How Languages Are Learned 是寫給教師的第二語言學習研究簡明入門，可以補足 Hunston 與 Oakey 對習得著墨不多之處。H. Douglas Brown 與 Heekyeong Lee 的 Principles of Language Learning and Teaching 結合課堂實務，更詳細地綜覽各種習得理論。Rod Ellis 的 The Study of Second Language Acquisition 以及 VanPatten、Keating、Wulff 主編的 Theories in Second Language Acquisition 是關於習得研究的專業論著，適合在學位課程後期閱讀。
如何使用本書
本書適合剛開始攻讀應用語言學、英語語言學或 TESOL 學位或碩士學程的學生；Hyland 的推薦語也特別提到初入這個領域的學生。
由於兩大部分的功能不同，應該並行使用，而不是依序讀完：
- 把第一部分當作研討課讀物。 每週讀一章，順序不拘，並依課程需要選擇各篇：偏重教學的學程讀第二篇，想了解學科廣度的學生讀第三篇。
- 把第二部分當作手冊。 在第一學期初、第一次書面作業之前讀第五至第七篇，修改作業時再回到第 21–22 章。在設計小型研究計畫或學位論文研究之前，閱讀第四篇中的相關章節。
- 習題。 先做習題再核對解答，並利用配套網站上的互動練習與附註解連結延伸學習。
想要有系統地認識整個領域的學生，接下來可讀 Schmitt 與 Rodgers；準備投入語言教學的學生，可以加讀 Lightbown 與 Spada。