Introducing Applied Linguistics: Concepts and Skills（应用语言学导论：概念与技能）

引用

Hunston, S., & Oakey, D. (Eds.). (2010). Introducing Applied Linguistics: Concepts and Skills. Routledge.

章节概要

全书约 270 页，分为两个部分。第一部分“应用语言学核心概念”（Key Concepts in Applied Linguistics）包括三编共 12 个短章；第二部分“应用语言学学生的学习技能”（Study Skills for Applied Linguistics Students）包括四编共 10 章，其后是练习答案和索引。各章篇幅在 4 到 17 页之间。主编是 Susan Hunston（伯明翰大学）和 David Oakey（爱荷华州立大学），各章由专门约请的作者撰写，作者包括 Svenja Adolphs、Aileen Bloomer、Zoltán Dörnyei、Adrian Holliday、Alison Johnson、Chris Kennedy、Almut Koester、Ruby Macksoud、Kirsten Malmkjær、Kieran O'Halloran、Juup Stelma、Joan Swann、Geoff Thompson、Dave Willis、Jane Willis 和 David Woolls。下面的章名采用已出版各章登记的标题；出版社网上的目录中有几章标题较短或略有不同（例如“Learning English in a Global Society”和“Understanding Reporting Verbs”）。

第一编：描写英语（第1–4章：三个理由；英语词汇与搭配；语法隐喻与学术写作的成功；语言课堂中的会话分析）

第一编讨论英语本身：词汇及习惯性共现的词语、作为成功学术写作特征的语法隐喻，以及对课堂谈话的分析。

第二编：语言的教与学（第5–8章：什么是交际语言教学？；寻找方法论的六个命题：将语言学应用于任务型语言教学；研究动机：从融合性动机到理想二语自我；在全球语境中学习英语）

四章讨论语言教育：交际语言教学、任务型教学的语言学基础、动机研究从“融合性”到“理想二语自我”的发展，以及全球背景下的英语学习。

第三编：更广阔语境中的应用语言学（第9–12章：考察硬新闻报道中的隐喻与意识形态；谁写的？作为侦探的语言学家；译者的选择；审视跨文化交际中的刻板印象概念）

第三编走出课堂。出版社把媒体语言和法律语言学列为本书的主题；这四章分别讨论新闻报道中的隐喻与意识形态、作者身份鉴定、翻译中的选择，以及跨文化交际中的刻板化。

第四编：开展应用语言学研究（第13–16章：设计问卷；在个案研究中使用访谈数据；转写口语互动；用语料库研究口语）

第二部分从研究方法开始：问卷设计、个案研究中的访谈、口语互动的转写（17 页，是全书最长的一章），以及基于语料库的口语研究。

第五编：理解技能（第17–18章：理解名词短语；识别并转述他人的观点）

两章讨论学术文本的阅读：拆解名词短语，以及识别并转述其他作者的立场。

第六编：表达技能（第19–20章：找到自己的声音；组织论文）

本学科的写作：确立作者自己的声音，以及论文的结构与组织。

第七编：编辑技能（第21–22章：引用规范；编辑自己的文章）

全书以引用规范和自我修改作结，其后是练习答案。

核心概念

第一部分：应用语言学核心概念

• 搭配：特定词语的习惯性共现，作为描写英语词汇的一部分来讨论。
• 语法隐喻：第 3 章在标题中把它与学术写作的成功联系起来的一种语法手段。
• 会话分析：对谈话的细致研究，此处应用于语言课堂。
• 交际语言教学与任务型语言教学：第二编所考察的语言教学路径。
• 理想二语自我：动机研究中的概念，第 7 章经由较早的“融合性动机”概念引出它。
• 法律语言学：运用语言学证据，此处用来回答一篇文本是谁写的这一问题。
• 跨文化交际中的刻板印象：第 12 章加以审视而非视为理所当然的概念。

第二部分：学习技能

• 研究工具：问卷、访谈、转写和语料库，作为收集和处理数据的方式。
• 转述其他作者：识别另一位作者的观点，并在自己的文章中加以呈现。
• 作者的声音：作者本人在学术写作中的立场。
• 引用与自我修改：完成一篇学术文章所需的规范与检查。

评析

优点

• 概念与技能合于一书。 出版社把这种组合作为本书的设计：一部分介绍核心概念，另一部分专讲学生所需的学习技能。Celeste Rodríguez Louro 在 Australian Review of Applied Linguistics（2011）上的书评认为，本书在这两方面都很成功。出版社引用的 Ken Hyland 的评语认为，本书对初学应用语言学或 TESOL 的学生来说通俗易懂、富有启发。
• 超越语言教学的广度。 第三编为法律语言学、翻译、媒体话语和跨文化交际各设一章，使本书呈现的应用语言学比第二语言教学更宽广；出版社也强调本书的话题从传统领域延伸到较新的领域。
• 由专家撰写的短章。 据出版社介绍，第一部分各章都是专门约请各领域的权威撰写的，篇幅短到可以每次研讨课布置一章。出版社引用的 Joseph Foley 认为，这些话题很适合激发研究生的讨论。
• 附答案的练习。 练习配有答案；出版社还介绍了配套网站，提供互动练习、作者信息和附注释的网络链接。

局限

• 有选择而非全面。 12 个短章无法系统覆盖整个领域：例如没有关于语言测评的章节，第二语言习得研究主要只通过动机一章出现。出版社自己的介绍也说，本书是深入介绍精选的核心概念，而非全面概览。
• 以英语为主。 第一编明确以描写英语为主题，第二编也有一章讨论全球语境中的英语学习；研究其他语言的学生能直接应用的内容较少。
• 2010 年的快照。 本书未经修订，因此其中介绍的研究和学习技能建议（例如引用规范）反映的是 2009–2010 年前后的学科状况和学术惯例。
• 读者层次比“第一本书”所暗示的要高。 出版社的目标读者是应用语言学和 TEFL/TESOL 的高年级本科生和研究生，并把本书描述为引导学生进入本学科话语的读物；刚开始攻读学位的学生最好在教师指导下阅读，而不要把它当作自学入门书。

在课程中的定位

本书适合在应用语言学或 TESOL 课程的起点阅读，也是本课程书单中唯一讲授学术学习技能的书。与它最接近的是 Norbert Schmitt 和 Michael Rodgers 的 An Introduction to Applied Linguistics，同样是由专家撰写的编著型概论，但结构上更系统地覆盖整个领域（语言与语言使用的描写、主要研究领域、语言技能与测评）。Hunston 和 Oakey 的书门槛更低，更适合同时需要阅读、研究和论文写作方面帮助的学生；Schmitt 和 Rodgers 则是接下来阅读的更完整的概论。

Patsy Lightbown 和 Nina Spada 的 How Languages Are Learned 是面向教师的第二语言学习研究简明入门，可以弥补 Hunston 和 Oakey 对习得论述的不足。H. Douglas Brown 和 Heekyeong Lee 的 Principles of Language Learning and Teaching 结合课堂实践，更详细地综述各种习得理论。Rod Ellis 的 The Study of Second Language Acquisition 以及 VanPatten、Keating、Wulff 主编的 Theories in Second Language Acquisition 是关于习得研究的专业论著，适合在学位课程后期阅读。

如何使用本书

本书适合刚开始攻读应用语言学、英语语言或 TESOL 学位或授课型硕士的学生；Hyland 的推荐语也特别提到初入这一领域的学生。

由于两个部分的功能不同，应当并行使用，而不是依次读完：

• 把第一部分作为研讨课读物。 每周读一章，顺序不限，并按课程需要选择各编：偏重教学的课程读第二编，想了解学科广度的学生读第三编。
• 把第二部分当作手册。 在第一学期早期、第一次书面作业之前读第五至第七编，修改作业时再回到第 21–22 章。在设计小型研究项目或学位论文研究之前，阅读第四编中的相关章节。
• 练习。 先做练习再核对答案，并利用配套网站上的互动练习和附注释链接作延伸学习。

想要系统了解整个领域的学生，接下来可读 Schmitt 和 Rodgers；准备从事语言教学的学生，可以加读 Lightbown 和 Spada。