教室評価：教師が知っておくべきこと

引用

Popham, W. J. (2020). Classroom Assessment: What Teachers Need to Know (9th ed.). Pearson.

章の要約

第9版は16の章からなり、その後に用語集と索引が続く。ピアソンは2019年7月に、2020年の著作権表示で刊行した。各章は部に分けられていないが、明確な順序に従っている。まず評価がなぜ重要か、何を評価するかを扱い、次にあらゆるテストを判断する三つの基準（信頼性、妥当性、公正性）、主要な種類の教室評価の作り方、それらの改善と形成的な活用を論じ、最後に標準化テスト、テスト対策、授業の評価、成績評価といった、テスト結果のより大きな規模での利用を扱う。

出版社によれば、すべての章に共通の構成要素がある。K-12の学校を舞台に読者に評価上の判断を求める「Decision Time」の事例、その章の話題が授業にどう役立つかを述べる「But What Does This Have to Do with Teaching?」の節、評価に関わる事柄を保護者に説明する例を示す「Parent Talk」、そしてこの版で新たに加わった、保護者や政策担当者と共有できる言葉で重要な概念を説明する1ページの「Testing Takeaway」である。

第1章–第2章：教師はなぜ評価について知る必要があるのか／何を評価するかを決める

冒頭の章は評価リテラシーの必要性を説き、続いて教師の評価が何を測るべきかという計画上の問いを取り上げる。出版社は、この版が共通コア州基準（Common Core State Standards）と「すべての生徒が成功するための法（Every Student Succeeds Act）」についての情報を含むと述べており、これらは教師が何を評価するよう求められるかに関わる。

第3章–第5章：評価の信頼性／妥当性／公正性

テストを評価する三つの基準に、それぞれ一章ずつが充てられる。出版社によれば、この版では『教育・心理テストのスタンダード（Standards for Educational and Psychological Testing）』が関連する節全体に取り入れられ、教室の教師がさまざまな授業場面で信頼性、妥当性、公正性をどう適用するかを示す現実の例が加えられている。

第6章–第10章：選択式テスト／記述式テスト／パフォーマンス評価／ポートフォリオ評価／情意の評価

作成に関する章である。生徒が答えを選ぶ問題から、答えを自ら作り出す問題へ、さらに長いパフォーマンス課題、ポートフォリオ、生徒の態度や興味の評価へと進む。出版社は、良い選択式問題の書き方や、生徒がポートフォリオに意味のある資料を選ぶ手助けの仕方など、中核的な作業についての具体的な指針が、例題とともに示されていると説明している。

第11章–第12章：教師が作成した評価の改善／形成的評価

教師が自分の作ったテストを見直し改善する方法を扱い、続いて形成的評価、すなわち指導と学習が進行している最中に評価の証拠を使ってそれを調整することについての章が置かれる。

第13章–第14章：標準化テストの得点を理解する／適切なテスト対策と不適切なテスト対策

教師自身のテストから外部のテストへと移る。標準化テストの得点をどう解釈するか、そしてテストに向けた生徒の準備のうち正当なやり方と不当なやり方をどう区別するかを扱う。出版社は、市販あるいは地域で開発された指導診断テストの価値を判断するための手がかりについて、第13章を参照するよう示している。

第15章–第16章：授業の評価／評価に基づく成績評価

最後の章では、教師が直面する二つの判断に評価の証拠を用いる。自分の授業がどれほどうまくいっているか、そして評価に基づいてどのように成績をつけるか、である。

主要概念

第1章–第5章：基礎

• 評価リテラシー：よく教えるためにも、結果を他者に説明するためにも、すべての教師に必要だと本書が論じるテストについての理解。
• 信頼性：評価が生み出す結果の一貫性。
• 妥当性：テスト結果から引き出される推論がどこまで正当化されるか。
• 公正性：評価がすべての生徒集団を公平に扱っているかどうか。

第6章–第12章：教室評価の作成と活用

• 選択式問題と記述式問題：生徒が答えを選ぶか、作り出すかという二つの基本的な問題形式。
• パフォーマンス評価とポートフォリオ評価：より複雑な技能を判断するために用いる、長い課題や生徒の作品の集積。
• 情意の評価：知識ではなく、生徒の態度、興味、価値観を測ること。
• 形成的評価：指導の途中で評価の証拠を使い、次に何をするかを決めること。

第13章–第16章：教室の外のテスト

• 標準化テストの得点：外部テストが報告する得点の種類と比較。
• テスト対策：テストが測る技能を教えることと、テストそのものに合わせて教えることの境界。
• 評価に基づく成績評価：生徒が何を学んだかの証拠に基づく成績。

批判的分析

長所

• 測定の専門家ではなく教師のために書かれている。 書名が本書の範囲を示しており、出版社は、技術的な内容に読者が気後れしないための工夫として、明快さとユーモア（漫画を含む）を強調している。出版社はまた、教室の教師が信頼性、妥当性、公正性をどう適用するかを示す、更新された現実の例についても述べている。
• すべての章に実践が組み込まれている。 繰り返し現れる「Decision Time」の事例と「But What Does This Have to Do with Teaching?」の節が、各話題を教室での判断に結びつけており、教職課程の学生向けの授業に適している。
• 他者とのコミュニケーション。 「Parent Talk」と「Testing Takeaway」は、保護者や政策担当者に評価を説明する練習の機会を与える。これは多くの測定論の教科書が扱わない技能である。
• 扱いやすい分量の中での幅広さ。 16の章が問題作成から標準化テストの得点、テスト対策、成績評価までを扱うので、一つの授業で評価のサイクル全体をカバーできる。

短所

• アメリカの学校が舞台。 事例はK-12の学校に置かれ、政策の記述もアメリカのもの（「すべての生徒が成功するための法」、共通コア州基準、州の教員評価制度）である。他国の読者や高等教育の読者は、政策に関する部分を読み替える必要がある。
• 測定理論は手薄。 本書は教師が知るべきことを軸に組み立てられており、巻末は統計の付録ではなく用語集と索引で終わる。信頼性や妥当性を自分で推定する必要がある読者には、心理測定学の教科書が必要になる。
• 政策の細部は古くなる。 この版の更新点のいくつかは2019年前後に現行だった法律や評価コンソーシアムに関するものであり、読者はそれらの政策の現状を確認する必要がある。

コースにおける位置づけ

ポパムの本は、評価のリストの中で最も取り組みやすい総合的な教科書であり、最初の一冊として自然である。ブルックハートとニトコの Educational Assessment of Students は、統計の付録を備えた19章で同様の範囲をより詳しく扱い、測定についてより多くの詳細を求める授業に向いている。ポパムの作成に関する章と並べて参照書として使うことができる。

ディラン・ウィリアムの Embedded Formative Assessment は、ポパムの第12章の主題を教室での方略と技法を集めた一冊の本へと発展させたものであり、形成的な実践に関心を持つ人にとって明らかな相棒となる。アンドレード、ベネット、シゼック編の Handbook of Formative Assessment in the Disciplines は、個々の教科の内部で形成的評価を検討する研究ハンドブックであり、基本的な考え方に慣れてから読むのがよい。R・マイケル・ファーの Psychometrics: An Introduction は、信頼性と妥当性がどのように推定されるかを説明する測定理論の教科書であり、第3章と第4章の次の段階にあたる。

本書の使い方

本書は教職課程の学生と現職の教師を対象としており、評価や統計の予備知識を前提としない。教員養成課程における教室評価の最初の授業や、テストについて平易な言葉で基礎を身につける必要のある他分野の大学院生に適している。

実践的な読書計画：

• 中核： 第1章–第5章を順に読む。三つの評価基準は本書の残り全体で使われるからである。次に形成的評価を扱う第12章を読む。
• 作成： 第6章–第10章は、実際に作成する問題や課題を手元に置いて読む。各形式の問題をいくつか下書きし、章の指針と照らし合わせ、第11章を使って見直すとよい。
• 教室の外へ： 第13章–第16章は、州のテスト結果を解釈する人、生徒をテストに備えさせる人、成績をつける人すべてに関係し、教育実習の前に読んでおくと役に立つ。

各「Decision Time」の事例は、先を読む前に自分で考えてみること。また、自分なりの「Parent Talk」の説明を書いてみるとよい。出版社は、MyLab Education版に自己チェック用の小テスト、応用演習、著者によるポッドキャストがあると説明しているが、これらは任意である。アメリカ国外の読者は、政策に関する議論のどの部分が自国に当てはまるかに注意するとよい。